談英語課堂活動的設計
摘要： 在英語教學實際中，課堂活動是一種重要的教學手段，如何科學、高效地利用課堂活動，提高英語教學的有效性，是是否完成基礎教育階段英語課程任務的關鍵。根據英語學科的特點，英語教學需要采取活動課的教學模式，需要教師營造一定的語言環(huán)境，充分利用各種教學資源來開展教學活動。課堂活動是學生獲取知識、鍛煉乃至提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道之一。因此要充分重視英語課堂活動的有效性、重要性。
關鍵詞：英語課堂活動、設計
一、英語課堂活動設計的必要性
⒈ 學生實際情況的要求。
基礎教育階段學生的特點是愛說愛動，自我約束、自我控制力較差。因此，教師課堂活動的首要任務就是要利用學生的這些特點，精心設計教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調動他們的積極性和主動性。
教師的課堂活動設計只有符合學生的實際情況，才能充分調動學生學習的積極性，才能保證課堂活動的順利進行，才能有利于教學質量的提高。
⒉ 英語課程標準的基本理念。
英語課程標準的基本理念之一，就是采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等形式，實現(xiàn)任務目標。這給教師在課堂教學中開展課堂活動提供了有力的依據。教師在設計課堂活動時，要以學生獲得語言知識和語言技能為前提，要讓學生在活動課堂上成為主體，部分教學活動要由學生完成。
⒊ 課堂教學的必然追求。
英語教學的主要目的就是要讓學生掌握英語的運用，因此英語課堂就要求實現(xiàn)教學的動態(tài)化，“活動、互動、調動、主動、生動”等，已經成為英語課堂教學的關鍵詞。只有實現(xiàn)英語課堂互動，調動學生學習英語的積極性，發(fā)揮學生的主動性，使課堂教學生動有趣，學生才會學得開心，教學目標才會更容易地實現(xiàn)。
二、當前英語課堂活動設計的偏誤
在課堂教學改革的要求下，許多教師設計的課堂活動存在著諸多誤區(qū)，具體表現(xiàn)有：
有的課堂活動盲目追求熱鬧、興奮，學生不停地叫喊、舉手，甚至在課堂上走動，這樣的情形貫穿著整個課堂；有的課堂活動主要表現(xiàn)為肢體的“運動”，師生臺上臺下摩拳擦掌，手舞足蹈。
有的課堂活動為了充分體現(xiàn)“合作、探究”，不斷地搬椅子，挪桌子，轉身子，換位子。
有的課堂活動追求“信息滿、節(jié)奏快、變化多”，學生一會兒抬頭看熒屏，一會兒又被要求聽錄音，一會兒又被要求轉身去討論。學生們被弄的手忙腳亂，暈頭轉向。
有些課堂活動為了追求所謂的課堂高潮的效果，調動各種手段虛張聲勢，頻繁表揚，動輒鼓掌，整個課堂充溢著虛高的假象，浮躁不安。
以上種種表現(xiàn)，表面上看是遵循了新課程標準的理念，但是仔細審視每個教學活動，就會發(fā)現(xiàn)他們脫離了教學內容，偏離了教學目標，是為了活動而活動，其效果也是不理想的。
教師設計課堂活動的趣味性和多樣性，是為了激發(fā)學生學習英語的興趣，但是在設計活動時不能只圖表面的熱鬧，必須要有一定的語言知識和技能作為支撐，注重課堂活動的有效性。這樣才不至于讓課堂活動流于形式，使教學任務難以完成。
三、課堂活動設計的策略探析
要設計好教學活動，教師就要在對學生進行認真研究的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程進行精心策劃，整個教學活動的設計圍繞如何通過教學活動的實施影響學生、使學生得到充分的發(fā)展來展開。
⒈ 教師要有新的教學理念。
新課程標準的基本理念要求教師在教學方法上，要通過任務的途徑來組織教學，其教學觀就是“以活動促發(fā)展”。這就需要教師轉變觀念，對自己在教學中的角色重新定位，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生活動的引導者、參與者、合作者，要為學生創(chuàng)設一個良好的、有利于師生合作交往的學習環(huán)境。
⒉ 教師要吃透教材，認真?zhèn)湔n。
教師只有對教材充分熟悉，才能將教學內容有機整合或分解，教學過程才能游刃有余。教師只有在熟悉教學任務和目的、梳理教學重點和難點的基礎上，在備課中下功夫，才能把教學活動的設計具體化、實用化、可操作化。
⒊ 教學活動的設計要有目的性。
教學活動要有目的性。教學內容是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，任何教學活動都要圍繞某個教學內容展開。因此，在設計教學活動時，要注意活動的形式和教學內容相結合，這樣的教學活動才能收到比較理想的教學效果。
⒋ 教學活動的設計要以學生的興趣為出發(fā)點。
眾所周知，興趣在推動學生完成
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