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論交際法英語(yǔ)教學(xué)中的師生角色定位與課堂互動(dòng)
摘要：在運(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，在其典型的小組討論、角色扮演以及模擬活動(dòng)中，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這些角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是通過(guò)良好的課堂互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）相融合相統(tǒng)一的。關(guān)鍵詞：交際法；英語(yǔ)教學(xué)；師生角色；課堂互動(dòng)
交際法英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動(dòng)圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過(guò)程，允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，其對(duì)教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別，要求教師和學(xué)生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色，學(xué)生角色和課堂互動(dòng)。
一、教師的角色
在交際法英語(yǔ)教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，都要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。
（一）組織者
交際法教學(xué)中，任何課堂交際活動(dòng)都由教師組織發(fā)起，學(xué)生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動(dòng)主題進(jìn)行言語(yǔ)、行為上的交際。因此，在每次課堂活動(dòng)開(kāi)始前，教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)。同時(shí)在英語(yǔ)課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動(dòng)，也要關(guān)照個(gè)人需要；既要讓活動(dòng)開(kāi)展的生動(dòng)活潑，又要把握住活動(dòng)的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)同時(shí)不能挫傷他們的積極性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，使學(xué)生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動(dòng)良好地開(kāi)展下去。
（二）語(yǔ)言支持者
開(kāi)展課堂交際活動(dòng)時(shí)，由于受已有知識(shí)、語(yǔ)言能力限制，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難，甚至有無(wú)法進(jìn)行表述的時(shí)候。這時(shí)，教師及時(shí)給與語(yǔ)言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動(dòng)很可能會(huì)無(wú)法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還應(yīng)具備豐富的英語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí)，才能真正做好語(yǔ)言支持者的角色。
（三） 鼓勵(lì)者與參與者
布林與坎德林（Breen and Candlin 1980:99) 指出：在交際教學(xué)法里教師有兩個(gè)重要角色，一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程，二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴(lài)的參加者的角色。后一個(gè)角色與前一個(gè)角色的目標(biāo)緊密相連并且來(lái)自前一個(gè)角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過(guò)程”也就是學(xué)生通過(guò)投入各種交際活動(dòng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程。
教師積極鼓勵(lì)、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動(dòng)，使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)過(guò)程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行表述。同時(shí)教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動(dòng)或角色扮演中去，作為一個(gè)在活動(dòng)中與學(xué)生相互依賴(lài)的參加者的角色，這樣，教師此時(shí)就起到一個(gè)“模范學(xué)生”的作用，能很好地帶動(dòng)所有學(xué)生積極投入交際活動(dòng)中。
（四）學(xué)習(xí)者和研究者
除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過(guò)分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開(kāi)展交際活動(dòng)的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸彩菍W(xué)習(xí)者。因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究課堂上出現(xiàn)的這些問(wèn)題可以改進(jìn)交際法教學(xué)的策略方法，提高交際法教學(xué)水平，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、學(xué)生的角色
對(duì)教學(xué)的研究離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語(yǔ)教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)。
（一）主人
在傳統(tǒng)教學(xué)法里，教學(xué)過(guò)程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法中，教師的“教”成為一種補(bǔ)充，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動(dòng)，學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。課堂就好比成了一個(gè)公共場(chǎng)所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開(kāi)討論或者真實(shí)扮演。交際法教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境：在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯都被看作是合理的和有價(jià)值的，學(xué)生的一切努力，無(wú)論成敗都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際成了一種主動(dòng)的有意義的活動(dòng)。 （二）合作者
在交際活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，各成員通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴(lài)的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，而是相互依賴(lài)的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會(huì)給別人產(chǎn)生影響；每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭(zhēng)辯，既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個(gè)人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感，也讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。
（三）信息反饋者
在交際法教學(xué)里，學(xué)生的另一個(gè)重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學(xué)生的實(shí)際一旦偏離太遠(yuǎn)或討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極向教師提出這一問(wèn)題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時(shí)就相關(guān)問(wèn)題作出合適的處理。改進(jìn)并完善交際活動(dòng)。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動(dòng)的正常安排和增進(jìn)教師設(shè)計(jì)交際活動(dòng)的能力，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而提高交際教學(xué)法的效用。
三、課堂互動(dòng)
在運(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學(xué)互動(dòng)中隨時(shí)隨地進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意在每一個(gè)環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動(dòng)。
1.英語(yǔ)教師深知交際法英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。交際是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)的客體。教師作為組織者，把課堂教
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