論英語課堂教學導入

論英語課堂教學導入

摘要:課堂的導入是引導學生學習知識的準備階段，怎樣吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，導入的設計起著重要作用。

關鍵詞:英語課堂教學;導入法;興趣

　　一堂課的導人是課堂教學活動的序幕。新穎、巧妙的導人，既能激發學生濃厚的學習興趣，又能營造輕松偷快的教學氛圍，更能收到撩人心智，激人思維的教學效果。為此，我在英語課堂教學中作了如下導入方法的嘗試。
　　一、背景導入法
　　認知心理學家奧蘇貝爾認為:學生在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙，導致不能真正讀懂英語語篇的內涵。不同國家、不同民族有著不同的文化歷史背景，所以在英語教學中必須融人所需背景知識，滲透文化意識，增加學生的文化底蘊，才能幫助學生排除學習過程中的思維障礙，使學生正確理解和體會所學內容。恰當的背景知識的導入不僅有助于學生感知思路的正確和暢通，而且給英語教學賦予了文化內涵，提高了學生的文化素養，實現了“教人，教文化，教語言”一體化。
　　二、情景導入法
　　現代認知心理學研究表明:學生對學習內容的認知和學習，與其發生的情境有密切關系。良好的學習情景往往能激發學生強烈的問題意識和求知欲望，引發學生積極思考，明確問題，進而愉快地解決問題，發展能力。情景導人法就是為學生提供一個相對完整、真實的情景，使學生更真實地融人到情景中去體驗其過程，使他們產生學習的需求，從而達到主動構建知識的目的。例如，在講授湖南職教版英語課文Practical Writing:Poster時，我使用如下的導人方式:
　　Hello!Everyone.Today I have a piece of good news for you.A basketball match will be held between Class One Basketball Team and ours on the cement basketball cour t this aftern oon.一提及籃球賽，激活了學生的興奮點，構建了生活情景，使學生在一種自然、真實的情景中學習。此時，巧妙地導出主題:
　　Could you write a Poster in English，
　　學生頭腦中會立刻涌現出一系列問題:英文海報怎么寫，與中文海報書寫格式有什么區別等等。這樣既引出了新課，使學生明確了課堂學習目的和學習內容，又啟迪了學生的思維，促使學生以探索、發現和解決問題為立足點，產生繼續學習的欲望。
　　三、設疑導入法
　　疑是創新的開始，也是創新的動力。通過設疑導人課文，就是為了啟發學生的思維，喚起學生的求知欲，激發學生的想象力和創造力，創設有利于學生主動學習思考的氛圍，為新課的學習做好鋪墊。因此，教師應向學生巧妙地設置疑問，有意使學生暫時處于困惑狀態，從而產生教學需要的“憤、徘”狀態，萌發破疑愿望，然后再使學生的思維得到啟發并活躍起來。另外，設置的問題不能只是一個答案，否則只能限制學生的思維。
　　在課堂上通過一系列問答，引導學生一步步地思考，不但激發了他們答問學習的熱情和興趣，而且訓練了他們的分析能力和表達能力。同時也找到了切入課文的突破口，引人了該課的主題，創設了一個良好的認知環境。
　　四、討論導入法
　　討論導人法是通過師生交流、生生交流的方式，圍繞一個話題共同商討而導人課文的一種方法。這種導人課文的過程也是師生互動的過程。它能克服傳統教學中教師主宰課堂的弊端，增加學生使用英語進行交際的機會，使教學信息得到多向交流，而且還能培養學生的合作精神，獲得對知識的全面認識。因此，教師要選擇學生熟悉的話題，啟發學生積極思維并展開熱烈的討論，做到‘。形散而神不散”，把主題由遠拉近，使學生不知不覺進人新課的主題。
　　例如在教授高教版商務英語精讀課文Bargains時，首先讓學生進行小組討論，其話題是:
　　What is the most important factor when you buyclothes，
　　購物是每個學生親身經歷的事情，大家七嘴八舌地議論開了。經過討論，出現如下答案:①:Fashion②:Comfort③:Fine quality.④:Satisfaction.⑤Cheap/Lowprice/Bargains.
　　最后老師導人課文:Yes.There many factors tous to buy things.But sometimes buy things because they are cheap.In other words,Because they　bargains.這樣很自然地把導言和課文聯系起來廠，自然流暢，水到渠成，取得了較好的教學效果。
　　五、溫故導入法
　　學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息和主動構建知識的過程。這種構建過程需要通過新、舊知識的相互作用來實現。溫故是幫助學生重溫舊知識，是學習過程中一個非常重要的環節。而設計得當的導人能夠切人新舊知識的銜接點，找到其內在聯系，做到溫故而知新。如湖南職教版第一冊14單元的課文Be Careful With Food中，作者談到的是合適的飲食是健康長壽的重要因素。而第二冊8單元課文Food講的是食物的類別及保存方法。這兩課談論的交點是food,正好為以舊引新提供了契機。其導人如下:
　　T:In Book One we leanr t"Be Careful With Food",Do you know what is essential for you health，
　　Ss:Eating the right food.
　　T:What is the right food，
　　Ss:A well balanced d ie t.
　　T:What food does a well balanced diet include and what are the methods of preserving food，
　　提出問題后，讓學生自己看書。通過閱讀，他們理解了課文的脈絡:
　　body-building food:meat,fish,eggs,and cheese a well balanced food energy-giving food:fats,sugar,and　bread protective food:fruits and vegetables dyring methods of preserving food salting smokin chilling
　六、定義導入法
　　下定義是對一種事物的本質特征或一個概念的內涵或外延作出確切而簡明的說明。在英語課堂教學中，采用定義導入法，能開門見山，直奔主題，不失為一種明快的導

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