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論大學(xué)英語課堂上的可理解性輸入的應(yīng)用
【摘要】目前，我國大學(xué)生的英語各項(xiàng)技能相對較差，大學(xué)英語課堂很難使大學(xué)生英語水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。本文以Krashen提出的輸入理論為基礎(chǔ)，以輸入理論的重要分支——可理解性輸入為討論的核心，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出了旨在提高大學(xué)生英語聽力、表達(dá)力、同類歸納、辨析、交際等綜合技能的建議。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;可理解性輸入目前，我國各個(gè)大學(xué)對于學(xué)生英語水平日益重視，對學(xué)生英語素質(zhì)的考評也更加嚴(yán)格，大學(xué)生紛紛忙于應(yīng)對。比如在英語四六級考試之前突擊單詞，以此來增加詞匯量;或者臨陣背誦作文，考場上生搬硬套等。這些現(xiàn)象造成了大學(xué)生英語水平普遍較低的狀況，“中式英語”泛濫，“聾啞英語”當(dāng)?shù)馈ｋm然學(xué)生在突擊式背誦單詞之后暫時(shí)增加了詞匯量，應(yīng)付了考試，然而由于違反科學(xué)記憶的原則，短時(shí)間內(nèi)便會忘在腦后。有的學(xué)生詞匯量達(dá)到了一定程度，但是在和以英語為母語的人交流時(shí)一頭霧水，聽不懂對方表達(dá)的意思，又或者能夠理解對方，但存在嚴(yán)重的回答障礙，句子已經(jīng)呼之欲出，然而語言組織很失敗，語序顛倒語法錯(cuò)誤，嚴(yán)重缺乏語感，甚至用漢語的表達(dá)次序和語法來表現(xiàn)英語。我們的大學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，到大學(xué)至少已有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻是絕大部分不及格。大學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)是升華大學(xué)生英語綜合能力的殿堂，如今為什么起不到相應(yīng)的作用?下面以Krashen的輸入理論為基石來討論它應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的一些啟示。
一
、可理解性輸入簡介著名的輸入理論是美國語言學(xué)家Krashen提出的，最早見于20世紀(jì)80年代出版的《語言習(xí)得的原理與實(shí)踐》。
Kra～shen在該書中提出了習(xí)得——學(xué)得、監(jiān)控、輸入、自然順序、情感過濾等五個(gè)假說，其中輸入假設(shè)是理論的關(guān)鍵和核心，它剖析了第二語言的學(xué)習(xí)者理解吸收各種語言材料的過程，其他的假設(shè)也或多或少與輸入假設(shè)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語言的習(xí)得要想發(fā)生，僅僅和一些輸入的語言材料打交道是不夠的，學(xué)習(xí)者更多的需要可理解性輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者本身的有關(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)制沒有被調(diào)用起來的時(shí)候，對于第二語言的學(xué)習(xí)可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所接受的輸入應(yīng)該比他當(dāng)前的語言水平略高，即應(yīng)輸入按照自然學(xué)習(xí)順序的下個(gè)階段的知識，并且關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠拋開一些表面的信息去理解更深層次的意義。Krashen將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平定義為i，那么應(yīng)當(dāng)接受的就是i+l階段的輸入。可理解性輸入理論很好的回答了應(yīng)該怎樣習(xí)得一種語言，尤其是非母語。當(dāng)然，我們可以看一一出，Krashen的理論過多的強(qiáng)調(diào)輸入的作用，學(xué)習(xí)者本身的能動性則遭到了忽略。因此我們應(yīng)該批判的接受Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結(jié)合到大學(xué)英語課堂上去。
拿如何有效提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力(口語能力)舉例，輸入的材料怎樣才能變成所說的可理解性輸入，學(xué)者認(rèn)為，第一種方法是使用的是學(xué)習(xí)者之前知道或者熟悉的詞匯和結(jié)構(gòu)，但是由于沒有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)展。第二種方法是提供這樣的機(jī)會：讓學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的語言水平去表達(dá)他沒接觸過的材料，不管是通過語言情景還是非語言的情景。第三種方法是在與非母語的人交流過程中動態(tài)的調(diào)整輸入內(nèi)容，就是根據(jù)交流情況隨機(jī)應(yīng)變。總結(jié)來說，第二、三兩種方法既滿足能夠給學(xué)習(xí)者提供新語言材料的條件，也保障了交際的持續(xù)發(fā)生，因此可理解性輸入主要來源于此。
二、可理解-眭輸入在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用1、在課堂上創(chuàng)造相近的語言環(huán)境我們知道，我們之所以能夠很流利的運(yùn)用漢語，是因?yàn)闈h語是我們的母語，長期在母語的環(huán)境中熏陶，即使還未入學(xué)的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學(xué)后經(jīng)過不斷的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終對漢語運(yùn)用自如。這也同樣適用于對英語的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生到了大學(xué)課堂上仍然保持著自己對單詞“注釋”的習(xí)慣，將英語單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語，導(dǎo)致不看漢語注釋便看不懂音標(biāo)，不知道如何發(fā)音等等，這極不利于英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，聯(lián)系Krashen的可理解性輸入來說，創(chuàng)造類似英語母語的課堂環(huán)境有助于增加學(xué)生的可理解性輸入，正如 “近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在經(jīng)過耳濡目染之后聽說能力得到迅猛提升。這就要求大學(xué)英語教師在課堂上多說英語，盡量整個(gè)上課時(shí)間都用英語組織教學(xué)活動，用英語與學(xué)生互動交流，用英語闡述新單詞的含義等等。
教師使用與提問等的英語難度應(yīng)當(dāng)符合可理解性輸入i+1的理論。
除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)盡量使用英語對話，不論是在英語課堂上或是在13常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語作業(yè)，筆者的大學(xué)英語教師為學(xué)生布置的作業(yè)是用英語交筆友，筆友都是本班的同學(xué)，彼此用筆名，學(xué)生不知道自己的筆友是誰，兩人可以在英語書信中討論各式各樣的問題，最后效果十分顯著，本班學(xué)生在聽說讀寫四項(xiàng)考核中全部及格。可以想象，創(chuàng)造一個(gè)如此自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以很大程度的增大學(xué)生的可理解性輸入。不僅如此，大學(xué)里的許多社團(tuán)也旨在提高學(xué)生的英語水平，還有英語沙龍、英語角、英語晨讀等等，給學(xué)生創(chuàng)造了有效的母語氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學(xué)都有自己的留學(xué)生學(xué)院，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動與以英語為母語的留學(xué)生交友，相信他們也樂于彼此促進(jìn)共同進(jìn)步，如此，在互動交流中有效的對可理解性輸入進(jìn)行吸收消化。
2、恰當(dāng)?shù)慕M織英語學(xué)習(xí)材料
根據(jù)可理解性輸入原則，學(xué)習(xí)者所能接受的材料輸入應(yīng)當(dāng)比其現(xiàn)有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語法等應(yīng)盡量接近學(xué)生的當(dāng)前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語法結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋，觀察學(xué)生是否能夠以當(dāng)前方式接受新東西，如果學(xué)生抗拒、不適應(yīng)等的反應(yīng)較強(qiáng)烈，教師重新調(diào)整材料難度，最終循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生對新輸入的接受。
在給學(xué)生挑選學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，教師應(yīng)反復(fù)權(quán)衡各個(gè)資料的真實(shí)難度，選擇難度符合Krashen可理解性輸入理論的材料。這點(diǎn)很重要，拿聽力方面的材料來說，如果材料包含太多學(xué)生沒有接觸過的詞匯或語法，很容易造成學(xué)生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相適應(yīng)。此外，教師選擇語言材料的時(shí)候不要隨大眾，就是說跟盲目的跟別的教師選擇一樣的材料，盡管這些資料口碑很好，作者是權(quán)威人士，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，正如孔子說的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。
選擇閱讀材料的時(shí)候，按照大學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定，生詞量應(yīng)控制在單詞總數(shù)的百分之三上下，因?yàn)樯~太多就不符合i+l的原則，這些材料就不能稱之為可理解性輸入。因此，在選擇英語材料的時(shí)候，教師首先應(yīng)對現(xiàn)有教材難度熟記于心，才能將輸人材料與之細(xì)致比較。
3、增加學(xué)生在聽和讀方面的語言輸入我們知道，聽和讀堪稱語言輸入的主要途徑，正如我們前面所舉出的“近朱者赤近墨者黑”，閱讀方面有“書讀百遍其意自現(xiàn)” 等。之前提到過的聾啞英語正是聽讀方面輸入不夠好的體現(xiàn)。盡管現(xiàn)在大部分大學(xué)生有著比較多的詞匯量，但是在表達(dá)和交流的過程中，本身已有的語言材料不能被組織成文，這是因?yàn)閷W(xué)生聽和讀方面的輸入少之又少，語感嚴(yán)重缺失。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語新聞、多讀英語雜志和小說，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如今多媒體作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，已經(jīng)在我國各大學(xué)課堂得到了普及。教師可以在英語課堂上利用多媒體向?qū)W生提供更多視聽方面的輸入，畢竟英語課堂上的時(shí)間很有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間去多功能語音室學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供大量的英語雜志小說或者電影，以強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識材料的接受和理解。大量的閱讀不僅包括新單詞新語法，而且還在無形中影響了學(xué)生的語言組織能力和思維方式。有研究證明，閱讀使學(xué)習(xí)者接受更多的信息，尤其是在英語的學(xué)習(xí)中，大量的閱讀積累的單詞、句式、語法以及文化背景等知識越來越多，學(xué)生不僅在與人交際中反應(yīng)加快，而且在寫作中也文思泉涌。
另外，還可以組織課前的英語演講，題目和材料讓學(xué)生自己選擇，期末組織總評比。這也是經(jīng)過實(shí)踐證明的很可行的方法，也無疑是增大學(xué)生閱讀量的好方法，而且，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的東西可以運(yùn)用到自己的想法中時(shí)，學(xué)生下意識對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的導(dǎo)師。
4、注重背誦的作用
哲人說，記憶是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的條件。理解起來很簡單，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)不強(qiáng)化記憶，那么他所有已經(jīng)接受的輸入都是暫時(shí)的、不可靠的。記的東西越多，運(yùn)用的時(shí)候越自如，思維才不會枯竭。通過背誦可以有效的強(qiáng)化記憶，背誦是學(xué)習(xí)語言時(shí)最基本的方法。比如，我們現(xiàn)在所積累的英語單詞和語法一般都是初、高中時(shí)所學(xué)得的，因?yàn)槌酢⒏咧袝r(shí)我們背誦了大量的單詞和語法，不斷的強(qiáng)化對這些材料的記憶;我們現(xiàn)在所運(yùn)用的古詩詞，一般也都是初、高中積累起來的，持續(xù)的背誦很大程度鞏固了這些知識。另外，背誦可以很有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感可以說是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)到了一定程度所體現(xiàn)出來的一種特質(zhì)，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)將語感培養(yǎng)好會省去很多彎路。這就是語感的強(qiáng)大功能，正如“無心插柳柳成蔭”。背誦所能培養(yǎng)出來的語感有助于“英語思維習(xí)慣”的養(yǎng)成，當(dāng)英語的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，英語就離母語不遠(yuǎn)了。
5、在英語詞匯中輸入大量語句塊這里所說的語句塊通俗來講就是詞匯化的句段。經(jīng)過證明，在詞匯的記憶中，教師事先準(zhǔn)備好的語言輸入比學(xué)生與人交流中動態(tài)調(diào)整的輸入更加有效，因?yàn)樵诖髮W(xué)英語課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流不多，因此事先準(zhǔn)備的包含新詞匯的語言輸入十分高效。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠回避學(xué)生本身固有的“中式思維”，對應(yīng)我們前面提到的“中式英語”。筆者大學(xué)時(shí)的英語教師就很好的利用了這種方式，將一個(gè)詞匯或者短語用幾十種的語句塊表達(dá)出來，極大加深了學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。在之后的交流中，更是很好的摒棄了對號入座的定向思維，結(jié)合背誦，結(jié)合語感，使學(xué)生對語句塊的使用更加熟練，從而在交際中英語脫口而出。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看出第二語言的習(xí)得是一個(gè)長期而又系統(tǒng)的過程，需要可理解性輸入理論與大學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合。根據(jù)我國大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)重視可理解性輸入理論，并且將可理解性輸入理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，用可理解性輸入指導(dǎo)語言材料的輸入，豐富和靈活課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新和多樣化課堂教學(xué)理論，使大學(xué)英語課堂教學(xué)在可理解性輸入理論的指導(dǎo)下不斷與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動加大英語材料的輸入，提高甄別材料的能力，在教師的正確指導(dǎo)下堅(jiān)持不懈，最終達(dá)到用流利自如的英語表達(dá)思想的高水。
【參考文獻(xiàn)】
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