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談任務型教學在牛津高中英語中應用
【摘 要】 隨著新的《英語課程標準》的頒布,“以學生自主學習為中心”而設定的英語學習目標也應運而生。如何改革傳統的課堂結構模式,使師生角色互換,讓課堂教學環節更加輕松愉快,最終使學生輕松的掌握閱讀技巧呢?新標準中明確指出“任務型”的教學途徑適合培養學生的綜合語言運用能力。本文中作者從設計原則及任務形式等發面進行分析,對牛津高中英語教學中的任務型教學進行討論。
【關鍵詞】 牛津高中英語 任務型 設計
高中英語新課程標準的總目標之一就是培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式,達到學習目標所規定的要求。如何能夠激發學生對學習的熱情,培養學生的思維能力,提高學生綜合運用語言能力,這也是“任務型教學”所采用的新的課程理念,也就成為教師課堂教學設計的核心問題。
一、任務型教學的含義和目的
《英語新課標中》中提出,高中階段的英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型教學就是提出一個任務,讓學生們去執行。而在此過程中,學生始終處在一種積極主動的學習狀態里,在完成任務的過程中同時掌握學習內容。高中年齡段的學生正處于青春期,他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識,而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學習上,他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容,而不是用死記硬背這一方法來學習英語,他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教,激發學生們的自主學習能力,讓他們真正掌握課堂內容,有所收獲。
二、任務型教學的特點
2.1 目的性
在課堂教學中,要運用任務型的語言教學模式,讓學生們親自體驗,逐步實現目標,這樣可以培養學生們積極踴躍的學習態度,使學生們的語言綜合運用能力得到提高。
2.2 互動性
課堂應以學習任務為主線,學生為主體,重視學生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設計者、促進者、協調者的作用。把語言教學真實化和任務化,讓學生用英語去完成真實情境中的應用。
2.3 合作性
教學中,師生之間想和合作,同組之間相互配合,要注重情感和策略的調整,過程中鼓勵學生們多說,多想,多討論,以過程與結果并重的方式激勵學生進步。
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