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引導(dǎo)農(nóng)村初中生欣賞地道英語(yǔ)的實(shí)踐與反思
摘要：英語(yǔ)課程具有人文性和工具性的雙重性，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，樹(shù)立跨文化意識(shí)。通過(guò)欣賞地道英語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，感受純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和英語(yǔ)國(guó)家的文化。
關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 地道英語(yǔ) 文化意識(shí)
一、農(nóng)村初中學(xué)生欣賞地道英語(yǔ)的現(xiàn)狀
(1)未充分利用資源
英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。現(xiàn)今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，除了教材以外的課外資料能找到很多。我們可以從電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)中找到一些地道的英語(yǔ)資源，讓學(xué)生接觸和欣賞更多的地道英語(yǔ)。在農(nóng)村可以獲取很多資源，但是沒(méi)能充分利用。
(2)缺乏語(yǔ)言環(huán)境
在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大的弱勢(shì)是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。除了課堂外，平時(shí)沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。在農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境就更缺乏。城區(qū)的學(xué)校有專門(mén)的外教授課，課外還展開(kāi)英語(yǔ)角活動(dòng)，練習(xí)地道的口語(yǔ)，在真實(shí)的環(huán)境下說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村初中生很有欲望，想跟老外真正交流，但是沒(méi)有這個(gè)機(jī)會(huì)和環(huán)境。
二、學(xué)生欣賞地道英語(yǔ)的作用
新課標(biāo)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)欣賞地道英語(yǔ)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，感受純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和英語(yǔ)國(guó)家的文化。
三、引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生欣賞地道英語(yǔ)的實(shí)踐
(1)英文歌曲
筆者在八年級(jí)進(jìn)行聽(tīng)歌填歌詞活動(dòng)，選取一首節(jié)奏歡快、速度一般的歌曲Lemon tree。
在聽(tīng)之前，對(duì)一些生詞做了必要的解釋。如lemon，wasting，wonder，power，isolation，個(gè)別不做解釋，希望學(xué)生自己猜測(cè)意思。筆者打算讓學(xué)生聽(tīng)三遍，聽(tīng)第一遍時(shí)，學(xué)生只需用耳朵聆聽(tīng)和欣賞歌曲帶來(lái)的輕松感，能聽(tīng)懂多少算多少。聽(tīng)第二、三遍的時(shí)候，學(xué)生需要填歌詞。但是三遍聽(tīng)下來(lái)后，觀察學(xué)生所記錄的，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完全寫(xiě)出，班級(jí)基礎(chǔ)比較好，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，也只能填出60%左右。為了不打擊學(xué)生的積極性，筆者決定再增加兩遍。歌曲聽(tīng)力不同于常規(guī)聽(tīng)力訓(xùn)練，單詞之間存在連讀，而平時(shí)對(duì)于連讀的訓(xùn)練幾乎沒(méi)有，必然增加填詞的難度。聽(tīng)完五遍之后，開(kāi)始校對(duì)答案，學(xué)生興趣很濃，很想知道空缺的歌詞空格是什么，對(duì)于填對(duì)的歌詞，都很有成就感。雖然準(zhǔn)確率不高，一個(gè)班級(jí)35個(gè)人，53空格，全部填對(duì)的人數(shù)是0，填對(duì)45個(gè)以上的也僅4人，填對(duì)30個(gè)和45之間的只有6人，中間有10個(gè)人填對(duì)20到30之間，5個(gè)人填對(duì)10到20個(gè)之間.剩下的人沒(méi)填出幾個(gè)，有幾個(gè)學(xué)生一個(gè)空都不對(duì)，但是達(dá)到的效果超于平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練。
(2)英語(yǔ)原版情景喜劇
初中學(xué)生往往很難用純正的英語(yǔ)思維思考，不管是平時(shí)說(shuō)的口語(yǔ)還是翻譯出來(lái)的句子和文章，都是中文思維。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，如何稱呼王老師，學(xué)生往往一開(kāi)始就想到Teacher Wang。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)最根本的原因就是接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，涉獵英語(yǔ)的面太窄，在非英語(yǔ)國(guó)家里這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。老師必須充分有效地運(yùn)用課本資源，別出心裁地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境;在此基礎(chǔ)上，好好地發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以讓學(xué)生觀看英語(yǔ)情景劇，感受純正的英語(yǔ)。
四、實(shí)踐過(guò)程中遇到兩大問(wèn)題
第一，學(xué)生水平參差不齊，很難照顧到大部分學(xué)生，從而很難達(dá)到激趣的效果。例如讓學(xué)生聽(tīng)歌填歌詞，班級(jí)中的學(xué)困生幾乎不能填對(duì)一個(gè)歌詞，這無(wú)疑再次打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。聽(tīng)英文歌曲本身是一種娛樂(lè)和放松，加入聽(tīng)力活動(dòng)就變成一種任務(wù)�；A(chǔ)較好的學(xué)生容易接受，一方面可以進(jìn)一步提高他們的聽(tīng)力水平，另一方面可以更近一步接觸地道英語(yǔ)，完善聽(tīng)力的同時(shí)提高口語(yǔ)水平，增加詞匯量。這里我們需要考慮中等生和學(xué)困生，讓他們?cè)谛蕾p地道英語(yǔ)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)地道英語(yǔ)帶來(lái)的學(xué)習(xí)欲望，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。
第二，如何合理安排時(shí)間。我們可以利用早讀時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)歌填歌詞活動(dòng)，這種活動(dòng)可以進(jìn)行。但是對(duì)于觀看英語(yǔ)情景喜劇，沒(méi)有充分的時(shí)間，只能讓學(xué)生課外進(jìn)行，教師要提供給學(xué)生適用的資源。出現(xiàn)以上的問(wèn)題，歸根到底是我國(guó)的素質(zhì)教育沒(méi)有真正實(shí)行，教師與學(xué)生還得面臨應(yīng)試教育，在英語(yǔ)教學(xué)中不夠重視聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在。
筆者簡(jiǎn)要分析農(nóng)村學(xué)生欣賞地道英語(yǔ)的現(xiàn)狀和作用，以及地道英語(yǔ)資源的來(lái)源，并對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞地道英語(yǔ)做實(shí)踐和反思。外語(yǔ)教學(xué)中的交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際，我們要通過(guò)交際法學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，千萬(wàn)不要忽視“說(shuō)”在英語(yǔ)中的分量。如何讓學(xué)生有興趣說(shuō)，有欲望說(shuō)，大膽地開(kāi)口說(shuō)，值得教師深思和探索。
參考文獻(xiàn)：
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