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小學英語開放性作業(yè)與學生的發(fā)展論文
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認為在家庭作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。筆者對此做了有益的探索。
一、展現(xiàn)自由，發(fā)展個性
（一）自由選擇作業(yè)數(shù)量
不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業(yè)量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學生回去抄了三遍；有的請家長協(xié)助聽寫了一遍，而后再將出錯的單詞訂正了三遍；有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫；有的干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會默寫了。再如，在階段性復習時，我常讓學生根據(jù)自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時，我常劃出少量的必做題，對學生說“完成這幾道題，如果覺得對自己有益，可以多做。”這樣布置作業(yè)好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？我哪方面還比較薄弱，須進一步加強。
（二）自由選擇作業(yè)內(nèi)容
學生對學習內(nèi)容掌握的側重面各有不同，教師應允許學生根據(jù)他們的個人情形，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學完牛津小學英語 3B Unit1后，我便布置了以下幾項作業(yè)：1.選擇新授的8個文具及玩具類單詞中較難拼寫的單詞，練習正確拼寫。2.背誦并默寫字母Aa和Bb。3.圍繞“確認物品”這一主題，運用本單元所學句型進行對話演練。4.根據(jù)課文圖片自編對話。學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，可自由地選擇完成其中的某一項或某幾項。
（三）自由安排作業(yè)時間
我常設計這樣的作業(yè)“預習 Unit7，不能少于10分鐘，如果覺得對自己有益，可以多花點時間。”“自己決定做家庭作業(yè)的時間，并堅持在你定下的時間內(nèi)完成它。”這樣，有利于使學生學會明智地處理自己的時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（四）自主設計作業(yè)
傳統(tǒng)教學中布置作業(yè)一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。例如，在教學完Family members這一單元后，我便讓學生自行設計作業(yè)，學生興致勃勃，設計了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個小伙伴表演“同學來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather、grandmother、father、mother、uncle”等英語稱呼；有的在相應的家庭成員照片旁邊寫上“This is my／She’s my／He’s my”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標上相應的英語稱呼；還有的則根據(jù)自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態(tài)的作業(yè)，隨著學生自主性的釋放而盡情展現(xiàn)出來，而這些在指定作業(yè)的情況下從未出現(xiàn)過。
二、走進生活，促進自主
語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發(fā)現(xiàn)越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。在布置作業(yè)時，我注重落實開放性，拓展學生作業(yè)的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
（一）注重長期積累，制作“百寶箱”
一般情況下，學生交作業(yè)的時間總是規(guī)定在一周之內(nèi)，都是以短期作業(yè)為主。我的對策是長、短有效結合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內(nèi)進行交流評比。學生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），Coca睠ola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如；JeansWest（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。這種作業(yè)形式，既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望。
（二）提倡多看多聽，評比英語“小博士”
在布置作業(yè)時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如，周日的時候安排學生收看江蘇綜藝頻道的“MTV學英語”、中國教育臺的“空中外語學校”、中央十臺的“希望英語”等節(jié)目，在課堂Warm瞮p這個環(huán)節(jié)中，我便讓學生介紹自己通過看電視、VCD或上網(wǎng)學到的英語知識。每過一段時間安排一個主題班會，讓學生將課外學到的知識到課堂上表演，并評選出英語“小博士”。這樣的作業(yè)輕松、有趣，能有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高英語水平，培養(yǎng)自主學習英語的意識，為學生的終身發(fā)展做良好的鋪墊。
三、結合活動，啟智育能
開放性作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)單一、固定的形式，將家庭作業(yè)與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯(lián)系起來，變以往的單調(diào)、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發(fā)有效地結合起來，發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)語言學習的興趣，提高學習效率。
（一）以唱促學
英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業(yè)時我就試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習。如在教學身體各部位各稱時，我發(fā)現(xiàn)讓學生回去跟錄音讀后仍有很多學生掌握得不好，于是我就利用平日經(jīng)常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調(diào)編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生根據(jù)相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。而且這種作業(yè)輕松愉悅，深受學生喜愛。隨后，我便讓學生自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調(diào)來唱“Where’s．？He’s／She’s／It’s．”的句型；有的用《新年好》的曲調(diào)來唱“What’s the time？It’s time to．”句型。學生通過編歌既掌握了所學內(nèi)容又充分地開發(fā)了音樂智能，而且學得開心，學得愉快。
（二）以畫促學
小學階段學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產(chǎn)生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)系起來，記憶單詞就容易多了。于是，在設計作業(yè)時，我便嘗試讓學生根據(jù)所學單詞自行設計圖畫。如，在教學table、fridge、clock等比較難記憶的單詞時，我便布置學生根據(jù)自己的喜好設計制作圖文并茂的單詞卡。第二天，交上來的作業(yè)五彩繽紛、各式各樣完全出乎我的意料。不信，請看圖：
那些平淡無奇的單詞，在孩子們的生花妙筆下，竟變得如此生動有趣、活靈活現(xiàn)。將英語作業(yè)與繪畫相結合，使繪畫真正為教學服務，不僅大大提高了學生對英語的學習興趣，而且也很好地開發(fā)了視覺空間智能，同時更有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使學生的個性得到充分的發(fā)展。
（三）以玩促學
好玩是兒童的天性。為了讓學生體會學習的樂趣，我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，在教學“Time”這一單元后，我讓學生回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點練習時間的表達法。第二天，學生基本上都把各整點時間說得井井有條。又如，在教學“tall，short，fat，thin”時，我布置學生回去和家長比比高矮、胖瘦。這樣的作業(yè)，符合兒童活潑好動、愛說、愛笑、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。
（四）以演促學
英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業(yè)中，如果僅限于讓學生死記硬背課文，這對交際能力的培養(yǎng)效果甚微。我常讓學生以居住區(qū)為單位組成“英語會話小組”，回去后表演課文，并鼓勵他們進行創(chuàng)新。有些學生因為居住地比較偏找不到合作伙伴，這時我就建議他們表演“獨角戲”。進行評比時，我發(fā)現(xiàn)有些學生的獨角戲演得非常好，他們運用兩種聲音，換用不同裝飾，站在不同的位置上表演。不僅演得好而且非常幽默風趣，把同學都逗樂了。
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