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小學英語教學論文（精選21篇）
在學習和工作的日常里，大家一定都接觸過論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編整理的小學英語教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學英語教學論文 篇1
摘要：
英語在我們國家作為一門非母語的語言學科，在學習中受環(huán)境的影響特別大。在農(nóng)村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情況，導致出現(xiàn)了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。 本文分析了農(nóng)村小學英語學困生成因，并就如何轉(zhuǎn)化他們提出相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學； 英語學困生； 成因 ；轉(zhuǎn)化措施
小學英語教學中，學困生的轉(zhuǎn)化是每一個小學英語教師無法回避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型：
1.感知性差，對英語語言的知識結(jié)構(gòu)感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產(chǎn)生語言與實物之間的聯(lián)想障礙。
2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態(tài)對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。
3.家庭關(guān)注度不足。據(jù)調(diào)查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學習的意識和習慣。
4.學習方法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視語言間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉(zhuǎn)化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發(fā)展。
一、優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境
作為一個年輕學科，英語教學管理和規(guī)范大多處于模索階段，現(xiàn)大到績效考核、課表安排，小的作業(yè)設(shè)計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效的促進教育資源的利用，優(yōu)化英語教學的外部環(huán)境，把英語教學放在一個平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學困生的轉(zhuǎn)化有必要的空問和時間優(yōu)勢。
二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力
1.注重與學生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。 營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2.在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
3.在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，使有趣的內(nèi)容與枯實的內(nèi)容交叉進行，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。
4.加強解題方法的'指導。 如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養(yǎng)成檢說南骯擼⑶醫(yī)袒嵫綰穩(wěn)ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞 。
5.利用鼓勵性語言，調(diào)動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調(diào)動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生�！弊鳛榻處熚覀儧]有權(quán)利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異
教師在目標的確定、新知的探求、練習設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創(chuàng)設(shè)機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設(shè)計活動，通過研究每節(jié)課的教學內(nèi)容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是了解學習有困難的學生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應具備的基礎(chǔ)差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。
四、開展教學競賽活動，調(diào)動學困生學習積極性
學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調(diào)動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調(diào)動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。
五、遵循認知規(guī)律，形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣
端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發(fā)現(xiàn)學習目的的不明確，導致了學習態(tài)度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯(lián)系起來，促進學困生工作的開展。
總之，“學困生”的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長的歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然后實施針對性的轉(zhuǎn)化途徑，在不斷實踐中反饋總結(jié)，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。
小學英語教學論文 篇2
摘要：
本文基于國內(nèi)外有關(guān)教師信念的研究，指出對小學英語教師信念研究的重要性與必要性，旨在通過找到有效的措施，促進小學英語教師信念的提高，從而促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地促進小學英語教育的改革和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
小學英語教師；教師信念；教師專業(yè)化發(fā)展
一、小學英語教師信念
“信念”一詞是一個存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義�！杜＝蚋唠A英漢學習詞典》把“信念”這個詞定義為對某人或某事信以為真的感覺；信任、相信某人或者某事，或認為某事的真實性。Nespor（1987）認為信念與我們所想的、所知道的密切相關(guān)，但其是一種會掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過程的情感過濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認為信念是涉及感覺、假設(shè)，隱含的和明確的理論、判斷、觀點等�！独饰脑~典》指出：“教師信念體系”被認為是“語言教學中教師持有的關(guān)于他們自身角色、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓等比較穩(wěn)定的觀念”（謝翌，2006）。
Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標、價值的基礎(chǔ)上，教師所持有的信念關(guān)系到教學的內(nèi)容和過程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價值作為背景，讓教師做出決定和行動。Borg認為教師信念是教師的教育學信念，或者和個人教學相關(guān)的信念。通常被研究的領(lǐng)域有：教學、學習、學習者、學科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個特征和維度：“種類、內(nèi)容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實性�！�
Willian和Burden（2000）認為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對特定事物的個人看法。通過之前國內(nèi)外的研究者對信念及教師信念有關(guān)概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關(guān)教育教學的看法、觀點或思想。
根據(jù)以上研究，可以把教師信念分為以下六類：
�。�1）關(guān)于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學科。不同的教師信念會形成不同的語言教學和學習目標，并使用不同的.教學方法。
（2）關(guān)于學習的教師信念：成功的語言教師應該關(guān)注學習的真正意義、學習者學習的內(nèi)容、學習效率，并理解學習者要求獲得什么樣的學習效果等問題。
（3）關(guān)于學習者的教師信念：包括教師對學習者的角色和成功的學習者的認知。
�。�4）關(guān)于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標準。（5）關(guān)于課堂教學的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學方法、教學資源、教學設(shè)計、教學目標、教學內(nèi)容、教學行為、課程評估和有效教學標準的認知。
�。�6）關(guān)于課程的教師信念：包括教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學材料和其他相關(guān)教學資源、教學計劃和對課程評估的認知。
二、小學英語教師信念研究的重要性與必要性
隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，合作與競爭日趨密切，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育教學改革在全國各地開展。教師是教學的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著決定性作用，許多研究者都認為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學行為中，教師應該注意自己的語言、行為、觀點和學生。Richardson（1996）認為態(tài)度和信念在學習和教學的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學的重要因素�！敖處熜拍睢钡亩x表明了教師以他們信念框架的內(nèi)容形成教學計劃和交互式的決策，從而進行教學（Richards 2001）。
Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關(guān)鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學行為、教學態(tài)度，還對教師的成長和專業(yè)化發(fā)展有著重要而深遠的影響�？梢姡虒W改革的關(guān)鍵在于教師信念的更新、促進與發(fā)展，教師的教學信念嚴重關(guān)系到教學效果和教學質(zhì)量。小學是英語教育的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，關(guān)系學生未來英語教育的發(fā)展。小學英語教師的信念必然深深地影響小學英語教學，由于小學英語教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學英語教師的信念至關(guān)重要。因此，為了促進小學英語教師信念的提高，以及小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學英語教師的信念，對小學英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小學英語教師信念與小學英語教師專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化（teachers’ professionalization）是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指的是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”（鄧金，1988）。小學英語教師專業(yè)發(fā)展是指：小學英語教師由“普通人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W英語教師”的專業(yè)化發(fā)展過程。他們在教育教學職業(yè)生涯中，通過不斷學習，加強對英語專業(yè)知識和教育教學相關(guān)技能的訓練，逐步提高教育教學素質(zhì)，最終成為一名優(yōu)秀、專業(yè)的小學英語教育工作者
。Kagan（1992）指出關(guān)于教師信念和教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系的研究主要集中在兩個方面：一是教師信念對教師學習的影響；一是教師信念是否會發(fā)生改變。教師信念作為“過濾器”促進或阻礙教師學習，對教師學習有重要的影響。Guskey（2002）認為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學實踐的結(jié)果。當教師嘗試新的教學行為并獲得良好的教學效果時，他們或許會改變一些已有的信念。他認為只有首先改變教師信念和教師態(tài)度，教師的課堂教學實踐才能得到改變，從而改變學生的學習結(jié)果。為促進小學英語教師信念的提高與小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：
�。�1）注重師范生的教育培養(yǎng)，尤其是師范生教育教學技能的培養(yǎng)。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學。良好扎實的師范生教育和職前基礎(chǔ)教育與培訓，為小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學準備。通過優(yōu)化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。
（2）加強小學英語教師的自我教學反思。教學反思對于教學質(zhì)量的提高有著非常重要的自我監(jiān)督和審視作用，教師可以通過教學反思找到個人存在的教學問題，能及時調(diào)節(jié)教學行為，從而有效解決實際問題。教師的教學反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內(nèi)部動力。
（3）經(jīng)常為小學英語教師提供在職英語專業(yè)教育教學培訓、進修和學習的機會。小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展應該建立良好的知識結(jié)構(gòu)，教師的學習是一個終身學習的過程。我們可以根據(jù)不同階段的小學英語教師制訂不同的培訓計劃，滿足他們不同的自我發(fā)展的需求。開展教師間的互動學習、交流和觀摩，加強教師間的合作，分享和探討不同的教學理論和教學方法，同行和專家的評估可以幫助教師強化積極開放的教師信念，提高教師的教學質(zhì)量和教學能力，有創(chuàng)造性地解決教學中存在的實際問題。加強職后教師的教育培訓和學習，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。
�。�4）積極鼓勵小學英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，學�？梢越o予適當獎勵，讓教師在實踐教學中提出問題、分析問題，最終得以解決實際問題，不斷重塑和構(gòu)建教師信念，促進小學英語教育的發(fā)展。
因此，在小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應該指引、反思和重建教師的教學信念，促進小學英語教師信念的提高，深化教師的專業(yè)化發(fā)展，進而促進小學英語教育的改革和發(fā)展。
參考文獻：
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小學英語教學論文 篇3
摘要：在我國現(xiàn)階段小學英語教學中，課堂提問是師生互動的重要方法，同時也是學生反饋學習效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂提問方式及內(nèi)容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學及學生學習效果，對此，對現(xiàn)有課堂提問缺陷進行了剖析，并提出了一些能夠切實提升小學英語課堂提問有效性的方法。
關(guān)鍵詞：小學英語；課堂提問；有效性
隨著小學英語新課改的不斷推進，傳統(tǒng)英語課堂提問存在的問題開始不斷暴露。為此，我們對現(xiàn)有課堂提問情況進行了詳細的調(diào)查，總結(jié)出目前小學英語課堂提問存在的普遍問題，由此提出了相應的改進方案。
一、目前小學英語課堂提問存在的問題
我們基于使用人教版英語教材的學校進行了調(diào)查研究，通過公開課的形式對教師課堂提問進行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問題：
1、提問側(cè)重點單一在英語教學中，很多教師對小學英語教學的認識存在一些誤區(qū)，在應試教育的大背景影響下，部分小學教師過多地將教學重點放在應試方面，這種教學思維直接導致了課堂提問的側(cè)重點過于單一，這種“應試類”的提問會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了課堂的教學效果，同時對學生學習英語的熱情有較大的不利影響。
2、問題回答空間受限在應試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問題“非對即錯”的定式思維，體現(xiàn)在課堂提問中，往往出現(xiàn)教師提出的問題擁有唯一固定的答案，學生回答其余答案即判錯的情況。對于小學英語學習而言，這種“兩極化”的答案設(shè)置嚴重偏離了英語應用實際，限制了學生的思維空間，對學生英語興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。
二、提升提問有效性的策略
提問有效性主要體現(xiàn)在對課堂教學效果的促進及學生學習的積極性提升這兩個方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點改進意見：
1、趣味性的問題設(shè)計從小學生的“童性”思維出發(fā)，站在學生的角度對教師課堂提問進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問，學生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預先建立趣味性的問題背景，使學生對問題的立場有一個預先的把握，對學生思維產(chǎn)生一些引導，使學生先思考問題內(nèi)涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學生的英語思考能力，同時與生活相關(guān)的問題背景也使學生能夠體會英語在生活實際中的使用方法。通過這種問題設(shè)計方式，教師能夠充分調(diào)動課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學，提升教學效率。
2、開放式的答案設(shè)計為了充分調(diào)動學生的學習積極性，在課堂問題設(shè)計時，問題答案不應簡單地設(shè)計為“對”或“錯”兩類，而應當留給學生一定的發(fā)揮空間，通過學生的思考及創(chuàng)新答出他們認為合理的答案，再由教師進行修正與輔導。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設(shè)計，一方面可以最大限度地調(diào)動學生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語學習中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學生有效互動的問答形式可以提升課堂的學習氛圍，最重要的是，在學生與老師的`充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，能夠及時修正教學方式，進行有效的查漏補缺，做到高效教學，提升教學質(zhì)量。
3、友好的答案反饋英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學生對于教師直接的否定或批評常會產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴重影響了學生學習效果及日后的英語學習興趣。因此，在答案反饋時，首先，教師不要急于指出學生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點，小學英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會過大，對于學生錯誤的答案，教師應當以引導為主，以求學生能夠在引導下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習慣，提升學習成就感。其次，確�！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學中，學生學習水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學生教師應當保持耐心，切勿大加斥責，而應尊重學生的自尊，從自身尋求問題的突破點，做到誨人不倦。提升小學英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實際情況，面對實際問題，結(jié)合科學的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實踐中來到實踐中去，做到先分析了解問題，后改進防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學英語教育的整體水平。
參考文獻：
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小學英語教學論文 篇4
一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析
1.小學生在智力發(fā)展方面具有特殊性
小學階段是學生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發(fā)展，對原有的漢語學習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2.小學生在心理發(fā)展方面具有特殊性
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規(guī)劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關(guān)注學生心理發(fā)展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
二、小學英語教學有效實施的策略
1.要高度重視口語教學的作用
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關(guān)鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養(yǎng)小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態(tài)語言的運用促進小學英語教學的有效實施
體態(tài)語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師要運用體態(tài)語言要力求恰當，體態(tài)語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的`體態(tài)語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學們極大的學習熱情，調(diào)動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結(jié)合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內(nèi)容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結(jié)合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進小學英語教學的有效實施。
三、結(jié)論
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
小學英語教學論文 篇5
一、教育游戲在英語教學中的教學優(yōu)勢
1.游戲符合小學英語教學任務(wù)目標。小學英語教學中學習的任務(wù)不是那么重，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)脑O(shè)計每部分英語教學中的游戲活動，適當結(jié)合每個班級學生的學習情況進行設(shè)計，讓學生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過游戲構(gòu)建輕松愉快的學習氛圍，使英語課堂教學其樂融融。
2.游戲的教學方式符合新課改的教學要求及因材施教的原則。游戲教學充分改變教學中死記硬背的學習方式，游戲教學讓學生在游戲中發(fā)揮學習的主體作用。教師在游戲中作為學生的引路人，幫助學生不斷提高英語認知水平，通過游戲增強學生的實踐能力。在小學英語教學中，一段好的游戲活動，完全可以解決學生學習和玩的矛盾心理，讓他們在學習的時候主動參與，與其他學生合作共同進步。
二、游戲在小學英語教學中的具體應用
在游戲的時候要根據(jù)英語學習的特殊性，進行多種多樣的教學設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容要符合小學生的心理特點，還要考慮每個班級或者不同階段小學生英語學習的情況，這樣才可以讓游戲發(fā)揮出特有的教學輔助功能。
1.設(shè)計情景游戲，增強學生的聽、讀、寫能力，通過這類游戲的設(shè)計，培養(yǎng)學生的活潑性格，教學前根據(jù)教學任務(wù)適當準備好字卡和圖片等，教學的時候可以通過教師讀、學生聽取回答的方式進行互動游戲，鍛煉學生的聽讀能力。如在教學up，down，right，left（上、下、左、右）這四個方位詞的時候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學，教師讓學生在黑板面前根據(jù)其他學生的英語方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個方位詞在這樣的游戲活動中，學生通過反復的游戲練習，不斷加深英語知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過這類小游戲，學生表現(xiàn)的.同時也收獲了知識。
2.適當?shù)脑O(shè)計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養(yǎng)小學生在英語學習過程中參加競爭的意識，小學生具有較強的學習好勝心，可以根據(jù)這一特點設(shè)計符合他們學習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動中，讓學生在競賽中不知不覺地學到英語知識。適合競賽類的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進行單詞訓練的時候，教師可以將全班分成兩組，教師發(fā)給每個學生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開始，教師說一個單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個小組內(nèi)持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。在這個過程中，學生對單詞的印象會逐漸加深，單詞中字母的順序會記憶得更加清楚，教師適當?shù)刂笓]引導，調(diào)節(jié)氣氛，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實現(xiàn)知識的掌握。
3.適當?shù)卦谟⒄Z教學中加入表演游戲，培養(yǎng)學生多方面思維動作的能力，活躍學生的英語思維方法。游戲表演可以說是小學英語教學游戲活動中的重要組成，在小學英語課堂上適當?shù)赝ㄟ^一些真實性的景象，深化英語知識學習的內(nèi)容，通過表演讓英語知識融入生動的生活情景，讓小學生當明星，在表演游戲的過程中學到英語知識，把英語知識運用到實踐中，培養(yǎng)他們的英語交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語教學重要任務(wù)，并學以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現(xiàn)的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個教具，然后使用多媒體播放小鳥出殼的過程。學生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發(fā)，這個時候教師可以讓學生表演，將故事中出現(xiàn)的詞語大聲說出來，體驗學習英語的樂趣。
三、結(jié)語
英語教學中游戲的形式要多種多樣，將學生吸引到學習英語中，讓學生和教師共同完成教學任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動，進而提高小學生的英語交際水平，讓他們在英語學習的過程中樹立學習信心。教師要幫助小學生提高自我學習意識，克服學習英語的困難，引導他們認識到自己學習英語知識的優(yōu)勢和不足之處，在游戲的過程中，挖掘自己的潛能，思維也會更開闊。游戲教學法符合因材施教的原則，很好地利用小學生的特點，因此在英語教學中合理使用，必然會收到良好的教學效果。
小學英語教學論文 篇6
1、游戲應具有針對性
在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：
第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。
第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。
第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關(guān)的規(guī)則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規(guī)則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。
例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應該融入學生游戲中
具體教學實例表明，游戲?qū)τ谛W生英語的學習起到至關(guān)重要的作用，在學習過程中為了調(diào)動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設(shè)計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對學生的表現(xiàn)進行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表揚，對表現(xiàn)不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。
3、游戲應該多樣化
所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領(lǐng)學生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。
為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的.英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣�？偠灾螒蚪虒W是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調(diào)動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。
并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。
小學英語教學論文 篇7
一、當前小學英語教學中德育現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)教育的功利性與道德理念相悖
“素質(zhì)教育”的口號喊了很多年，然而大部分學校和教師仍以成績作為評定學生學習好壞的標準，僅僅將“素質(zhì)教育”作為表面工作來應付，走形式主義路線。學校只關(guān)注書本知識，忽視德育環(huán)節(jié)的考核。傳統(tǒng)教學的功利性使得德育教學的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學生人格的培養(yǎng)，不利于正確道德觀念的樹立。
2.消極的網(wǎng)絡(luò)信息影響正確的道德觀
21世紀是網(wǎng)絡(luò)的時代，然而由于缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范體制，各類信息充斥其中，良莠不齊，很難進行分辨�，F(xiàn)在的學生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規(guī)范的事情。尤其是在小學階段，如果學校沒有對學生進行正確引導，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，一旦他們被網(wǎng)絡(luò)中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會造成人格的墮落，同時也不利于社會的穩(wěn)定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網(wǎng)絡(luò)，加強對學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的引導，幫助學生樹立強烈的網(wǎng)絡(luò)文明意識是學校義不容辭的責任。
二、小學英語教學中德育理念滲透的途徑
1.創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境
英語作為外來文化的載體，教育學生學習優(yōu)秀的`國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創(chuàng)設(shè)相應的情境，注重情感的渲染，讓學生從主觀上感受到德育的魅力，從而積極主動地接受德育教學。課堂作為英語教學的主要陣地，教師要充分利用這一優(yōu)勢，根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在互動中形成正確的道德觀念。例如，在學習餐廳禮儀時，教師可以將課堂布置成類似于餐廳的樣子，隨機挑選學生扮演顧客和服務(wù)員，教導學生學會運用敬語詢問顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時顧客也要禮貌地回答問題，同時表達對服務(wù)的感謝，以“Thankyou.”作為結(jié)束語。在點滴之處融入德育教學，培養(yǎng)學生的良好道德修養(yǎng)。
2.挖掘教材中的德育素材
在初級英語的日常用語中，有很多編者精心挑選的問候語，不僅可以應用到寫作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡單的早中晚問候語“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“You are welcome.”、對不起“Sorry.”、沒關(guān)系“It doesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學中不斷重復強調(diào)，強化學生的記憶，使學生在不知不覺中使用這些問候語，提升學生的綜合素質(zhì)。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學與學生對話，讓學生適應英語發(fā)音，同時鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的語言交際水平。例如，在上課之前師生互相問候，課后學生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學時打一聲招呼“Hello!”，道別時用“Goodbye!”，讓學生養(yǎng)成講文明懂禮貌的良好習慣。
3.開展多樣化的教學活動
德育教學往往枯燥無趣，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以適當組織學生進行一些與德育有關(guān)的教學活動，激發(fā)學生的好勝心，增強學生的榮譽感，同時將學生的注意力完全吸引到課堂中來。例如，教師可以在課余時間開展英語角活動，為愛好英語的學生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學生講英語故事，要求內(nèi)容積極向上�？梢詮恼n外書上查找，也可以自己創(chuàng)作。不僅豐富了學生的課余時間，也鍛煉了學生的大腦活動思維，在一定程度上提升了學生的綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語
不管是現(xiàn)在還是未來，素質(zhì)教育都必須落到實處。小學英語作為整個教學陣營中的一個重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更能提升課堂的教學質(zhì)量，推動英語教學的發(fā)展和進步。
小學英語教學論文 篇8
一、英語歌曲在英語教學中的重要性
不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結(jié)合，對小學生來說，不同的音調(diào)，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？
二、教學中怎么運用英語歌曲
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發(fā)音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎(chǔ)上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當?shù)?運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發(fā)學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠?qū)㈦y記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
小學英語教學論文 篇9
一、英語歌曲與教學的關(guān)系
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內(nèi)涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節(jié)奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調(diào)動學生主觀能動性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語歌曲與教學的關(guān)系，國內(nèi)也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現(xiàn)狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養(yǎng)學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現(xiàn)，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結(jié)構(gòu)。
對于歌曲運用現(xiàn)狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現(xiàn)狀的幾點質(zhì)疑和思考,他對現(xiàn)今小學英語歌曲歌謠教學的現(xiàn)狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創(chuàng)編歌曲時，沒有充分發(fā)掘?qū)W生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內(nèi)容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現(xiàn)狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優(yōu)勢
英語歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現(xiàn)，模仿力強等學習英語的優(yōu)勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯(lián)系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩(wěn)定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現(xiàn)的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求
教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規(guī)定，小學英語教學要根據(jù)小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側(cè)重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環(huán)節(jié)中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng)新意識。這需要教師有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使無生機的課程內(nèi)容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
三、英語歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的'原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現(xiàn)狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內(nèi)容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據(jù)以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據(jù)課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設(shè)計及歌曲的創(chuàng)編。
2.英語歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語言教學中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內(nèi)容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感和提高交際能力。
（2）引導學生創(chuàng)編歌曲，在樂趣中培養(yǎng)英語運用能力
小學義務(wù)教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現(xiàn)有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng)新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內(nèi)容注重基礎(chǔ)、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據(jù)教師的要求創(chuàng)編歌曲。正因為課程內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡單的知識，運用歌曲教學能激發(fā)學生學習的潛力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且能感知學生的內(nèi)心情感世界，教師也能更好地了解學生發(fā)展水平。
�。�3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關(guān)系
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創(chuàng)設(shè)情境，加強師生互動，調(diào)動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發(fā)現(xiàn)語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發(fā)學生學習英語的潛力，培養(yǎng)他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據(jù)自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
四、結(jié)語
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉(zhuǎn)變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發(fā)學生學習的興趣，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創(chuàng)編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
小學英語教學論文 篇10
一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀
1．課程設(shè)置不合理
農(nóng)村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文 、數(shù)學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。
為保證英語教學的質(zhì)量和效果，小學開設(shè)課程應遵循長短課時結(jié)合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村學校的英語教學每周課時僅為1~2節(jié)，課時開設(shè)嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質(zhì)量。另外，由于有些學校的班級規(guī)模過大，嚴重影響了教學活動的開展。
2．教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設(shè)施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規(guī)模小，因而確立的硬件設(shè)施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農(nóng)村各個小學、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學經(jīng)費嚴重不足，大部分農(nóng)村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設(shè)備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質(zhì)量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低
首先，農(nóng)村小學師資緊缺，教學任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。在接受調(diào)查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。
英語教師的綜合素質(zhì)低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調(diào)查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，�？飘厴I(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進修結(jié)業(yè)占24％，自學的占33％。這一數(shù)據(jù)與我們在其他縣調(diào)查的情況基本相l(xiāng) 符。如修水縣鄉(xiāng)、村小學多達348所，據(jù)了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數(shù)老師是由其他學科轉(zhuǎn)崗而來，由于未經(jīng)過正規(guī)訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質(zhì)量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經(jīng)驗 ，難以圓滿地完成教學任務(wù)。
4．教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主�，F(xiàn)在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的.評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標�？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、改進農(nóng)村小學英語教學的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領(lǐng)導都應重視小學英語課程的開設(shè)，都要認真貫徹執(zhí)行課改及小學開設(shè)英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
2．規(guī)范課程設(shè)置
逐步實現(xiàn)小學英語課程設(shè)置和教學的規(guī)范化，包括起始年級的規(guī)范化，逐步實現(xiàn)教育部提出的在小學三年級開設(shè)英語課程的目標。規(guī)范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規(guī)范班級規(guī)模 每班不超過30人�，F(xiàn)實中這樣的規(guī)范化英語教學一時難以實現(xiàn)，可以建設(shè)小學英語教學示范�；蚴痉栋啵l(fā)揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3．改善英語教學條件
小學英語教學應視聽結(jié)合，生動形象地展示教學內(nèi)容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關(guān)部門對此應高度重視，加大投入。各小學領(lǐng)導也應創(chuàng)造條件逐步完善這些設(shè)備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
4．加強師資隊伍建設(shè)
(1)采取多種措施，滿足師資需求
農(nóng)村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關(guān)部門應該認真執(zhí)行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，規(guī)定城市教師定期到農(nóng)村支教，同時采取措施提高農(nóng)村小學教師的待遇，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規(guī)劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學工作，教學經(jīng)費上在一定時期內(nèi)向農(nóng)村小學傾斜等，使農(nóng)村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
由于絕大多數(shù)現(xiàn)任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉(zhuǎn)行過來的，而且這些英語教師又大多數(shù)年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現(xiàn)任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據(jù)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結(jié)合等多種形式，本著注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內(nèi)容應體現(xiàn)小學英語教學的基礎(chǔ)性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業(yè)知識的培訓與教學技能的結(jié)合。(3)著眼未來，培養(yǎng)骨干教師
作為農(nóng)村小學，要在短期內(nèi)使全校英語教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現(xiàn)實的。因而培養(yǎng)一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養(yǎng)要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍
通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。在逐漸規(guī)范教師的英語教育理念和教育行為的基礎(chǔ)上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語�？飘厴I(yè)生到縣、鎮(zhèn) (鄉(xiāng) )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調(diào)整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動機制。
(5)開展城市小學英語教師與農(nóng)村小學英語教師間的跨校結(jié)對活動
現(xiàn)在，我國很多地方推行了城市教師到農(nóng)村支教的措施，這在一定程度上提高了農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量，通過城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動了農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的提高0做好城市小學與農(nóng)村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當?shù)脑u價標 準《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎(chǔ)性，重在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學生今后一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
6．改進教學方法，提高教學質(zhì)量小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎(chǔ)，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據(jù)教學目標和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務(wù)。小學英語教學重在培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和自信心，根據(jù)小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠?qū)τ⒄Z有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地開展英語教學工作。
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小學英語教學論文 篇11
小學生能否學好國際音標？我一直在嘗試教英語課文的過程中讓學生學會音標。音標的學習是英語學習過程中必不可少的，怎么樣能夠讓學生在潛移默化中掌握英語的發(fā)音對英語教學非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學入手幫助學生用正確的方法學習英語。
一、自然導入、正面遷移
音標概念的導入要自然，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系像所熟悉的漢語拼音注音一樣，英語單詞可通過音標拼讀出來，并且 像漢語拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個學期教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類時，教師就跟小朋友玩一個司令和小兵的游戲。先把五個元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來做司令，然后根據(jù)每個字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂乎�？烧斖娴母吲d時，小朋友們?yōu)殡y了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時教師才告訴他們，原來他們一個是光桿司令，一個是光桿小兵。學生在哈哈大笑的同時，也對字母的發(fā)音有所領(lǐng)悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學、擺脫枯燥
單純的音素認讀，記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。如果教學中穿插些趣味活潑的游戲，就能通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。
1、摘水果游戲。教師先在黑板上畫一棵果樹，樹上掛滿了果子（蘋果、梨、芒果等），每個果子上都寫有一個單詞，如pen， desk， big， this等，再畫幾個籃子，每只籃子都畫有一個音標，[e]，[I]等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的果子摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子里，將寫有big， this的蘋果放入貼有音標[ I ]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。
2、看音標搶讀單詞游戲。 將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀得對、說得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3、找朋友游戲。 將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如sit），游戲開始，教師說一個音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得分多，后站出來的得分少，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4、Bingo游戲。 這是一個訓練學生寫音標的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念九個音標，學生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫得準確的獲勝。
三、教會學生查詞典，熟悉音標
“磨刀不誤砍柴工”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己獨處，并告訴他們“這是你們自己學會的”。還可利用課堂和課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目。根據(jù)課堂教學內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出提前預習的要求，這些活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了良好的預習和自學的基礎(chǔ)。
四、強化音標教學
1、保證時間：每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學生們根據(jù)讀音猜出單詞的拼寫，讓學生們感到背單詞是件很容易的事。比如說：date， face， car， park， cap， hat。
2、對音標的掌握必須人人達標，利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候，注意兩者之間的聯(lián)系。
3、進行分層次教學，對那些畏懼學音標的學生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。
4、有些學生一開始就沒有掌握一些音素的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時，我們就要多加練習，我們可以根據(jù)教學的內(nèi)容設(shè)計一些語音障礙。
5、我們可以給學生歸納一些音標發(fā)音規(guī)則，便于他們預習課文或
做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發(fā)短音 ，除food，noodles等發(fā)長音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”發(fā)長音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發(fā)短音；字母組合“er”在單詞結(jié)尾一般發(fā)短音，而“her”中“er”要發(fā)長音；單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母一般發(fā)本音，而“e”不發(fā)音；單詞結(jié)尾加“s”的發(fā)音規(guī)則又有：
�、賙， p + s， s 發(fā)
②t + s， ts 發(fā)
�、踕 + s， ds 發(fā) [dz ]
④s， x， ch， sh + es， es 發(fā)
�、輞 變 ies， ies 發(fā) [iz ]
⑥其余單詞結(jié)尾 + s， s 一般發(fā) [z ]；還有像字母“n”的發(fā)音規(guī)則等等。
五、歸類記憶、音形對接、程序化學習。
將學習的單詞分好類，比如學水果，我們就把日常生活中出現(xiàn)的'頻率較高的水果全部集中起來。利用讀音規(guī)則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學生一記記一串。輔音字母與輔音音標基本同形，怎么讀就怎么寫；怎樣寫就怎樣讀。我們只要掌握元音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽音能寫，見詞能讀。
聽到/p/馬上就會寫出來字母p，見到字母p馬上就知道讀/p/，出現(xiàn)頻率比較高的16個，怎樣讀就怎么樣寫的輔音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來。我們只要知道u的發(fā)音在閉音節(jié)中發(fā)/Λ/。must 的讀音就馬上出來了，音形對接在配合開閉音節(jié)，單詞記憶就易如反掌。
利用母語正遷移，聯(lián)想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學生快速學會48個英語音素。
/e/ /n/ /g/媽媽，奶奶，再去掉韻母，然后eng，就發(fā)出這三個音了。
一個淘氣的小小朋友，惹得媽媽，奶奶不高興了，交媽媽，奶奶時，他們沒有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂壞了，于是就有“媽媽，奶奶，eng， 我也樂呵若”。
小學階段學生的學習動力主要來源于教師和家長的認可。音標的學習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個有利于音標教學的時機，對學生的每一個進步都應該及時發(fā)現(xiàn)并給與表揚肯定。每個孩子都喜歡聽表揚，聽到表揚就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個調(diào)皮的孩子在40分鐘的課堂上表現(xiàn)得非常完美。表揚時不能籠統(tǒng)帶過，而應該讓學生感受到教師對學生的誠懇及對音標學習的重視，讓學生對音標學習形成一定的觀念，并能夠自覺地把音標學習納入英語學習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節(jié)課再強化，會發(fā)現(xiàn)知道的小朋友會更多。其次，閱讀練習也是必不可少。
在孩子們認識完他們的區(qū)別后，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽，讀給老師聽，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著思考讀，讀而會意。總之，教是為了不教。利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
小學英語教學論文 篇12
摘要：教學作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉(zhuǎn)變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學生的英語素質(zhì)和語感做好必要的學習和準備。
關(guān)鍵詞：小學英語；教學
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音，同時還要能夠在英語教學中調(diào)動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，了解他們學習的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據(jù)這些來改變我們相應的教學模式和教學方法。總之，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調(diào)動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談?wù)剬πW英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語學習的環(huán)境。
我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環(huán)境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。
第二，來自社會和家庭的一些負面影響。
雖然現(xiàn)在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經(jīng)開設(shè)了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程，而且學習越早越好，對于孩子語感的培養(yǎng)，發(fā)音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學習還是要從初中開始，或者以為英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
第三，小學生對英語學習缺乏持久性。
小學生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作為一種科目學習，并不是作為一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
第四，學校教育缺少必要的英語學習氛圍，教學效果不顯著。
我們的學校教育應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發(fā)揮。
小學生對英語的學習必須從他們的'心理角度入手，按照英語學習的規(guī)律來進行學習。筆者以為，首先要把我們教材中的內(nèi)容和我們的實際生活相聯(lián)系，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內(nèi)容和課堂教學的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內(nèi)容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環(huán)境和社交生活，學生在學過這些教學內(nèi)容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式，調(diào)動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據(jù)不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要通過根據(jù)當堂的教學內(nèi)容適時地改變我們的教學方式，要通過各種教學教具，通過創(chuàng)造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環(huán)境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質(zhì)變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結(jié)合自己已經(jīng)學到知識進行英語的實踐應用。
杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔著向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科持久的興趣。
小學英語教學論文 篇13
摘要:情境教學是通過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現(xiàn)代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。
關(guān)鍵詞:情境教學；小學英語;應用
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成為學生發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，從我國現(xiàn)階段的小學英語教學現(xiàn)狀來看，教師在教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，以本為本，照本宣科，沒有結(jié)合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現(xiàn)象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，為學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發(fā)了學生對英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。
一、情境教學概述
情境教學是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發(fā)學生的學習積極性。過去，教師一直采用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質(zhì)量低。而情境教學打破了傳統(tǒng)教學模式的'桎梏，在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)符合教學需求的情境，學生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、情境教學法在小學英語教學中的應用
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的情境在小學英語教學中，為了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創(chuàng)設(shè)生活化情境有著重大意義。就我國當前小學英語教學現(xiàn)狀來看，許多學生羞于開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能讓學生有開口說英語的機會。例如，在教學“Howmuchisit?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“Howmuchistherule?”學生答:“Itis1．5yuan�！比缓笤儆勺孕谐洚攲W生賣方和買方，自行對話。通過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。
(二)營造良好的教學環(huán)境受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環(huán)境越來越重視，因為只有輕松、愉快的教學環(huán)境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作為教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內(nèi)部，建立良好的師生關(guān)系。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，針對學生的回答要適當?shù)亟o予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。
例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“Whatanimalsdoyouknow?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然后我再接著問:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的興趣。
(三)多媒體教學在現(xiàn)代教育中，多媒體技術(shù)的應用越來越普遍了。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，將其應用于教學中，可以提高教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術(shù)進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。
例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關(guān)知識制成Word文檔，通過多媒體展示出來，然后利用多媒體技術(shù)下載一些有關(guān)MyHome的片段播放給學生看，讓學生了解MyHome的相關(guān)應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術(shù)，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發(fā)學生的學習興趣。
(四)開展多樣化的教學活動英語作為一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發(fā)學生的興趣的。而要想激發(fā)學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內(nèi)容的多樣性。教師在教學過程中，要結(jié)合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發(fā)學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。
(五)角色的轉(zhuǎn)換長期以來，教師都處于教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生成為課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作為提問的主體，由學生問，由學生回答。通過這種方式既可以鍛煉學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養(yǎng)自己的語感。
三、結(jié)語
情境教學是通過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統(tǒng)教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，能為學生提供更多的開口說英語的機會，有利于提高學生的英語應用能力。
參考文獻
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小學英語教學論文 篇14
摘 要：英語學習中，詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的意義，而語篇必須通過詞匯的組合才能表達完整的思想內(nèi)容�；谡Z篇意識的詞匯教學能很好地幫助學生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學和提高學生運用語言進行交際的能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點，聚焦"篇""詞"及"點"的三方關(guān)注，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學。
關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；語篇意識
一、主題緣由
片段一：2003年的一堂縣公開課，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn,5個顏色單詞的教學。選擇其中一個片段，以purple為例，教師由已學過的文具單詞結(jié)合顏色提問"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple后機械跟讀，學生結(jié)合已學知識練說"purple pencil, purple…",然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動是Listen and draw.教師發(fā)指令Draw a nose/… Colour it red/…學生聽音畫畫。整堂課教學效果據(jù)說挺不錯。
多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現(xiàn)在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語篇意識的貫穿卻讓學生的語言變得更加的豐富。小學英語課堂教學有效性的探討，一直是英語教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設(shè)計才能讓學生有能力接受大語量的輸入，并且會轉(zhuǎn)化成大語量的輸出呢？
怎樣恰當?shù)卦O(shè)計一堂詞匯課，才能使情景合理、語篇有意義，起到激發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)學生能力的作用呢？
二、概念解讀
語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息，讓學生通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關(guān)語言信息、相應語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學習策略和情感態(tài)度價值觀得到同步發(fā)展的同時促進學生初步綜合語言運用能力的逐步發(fā)展�；谡Z篇意識的詞匯教學是指在課堂教學中通過語篇創(chuàng)設(shè)語境，在具體語境中教學單詞，讓學生在情景中體驗并運用語言，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。通過語篇帶動語境的創(chuàng)設(shè)，通過語篇帶動語量的輸出，通過語篇帶動語用的實踐，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。
基于語篇意識的詞匯教學，選擇PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為例。本課的主要語言點為動詞短語：climb mountains, go shopping, play the piano,visit grandparents, go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 通過教學，希望學生能夠運用四會動詞短語來介紹自己的周末，并且鼓勵學生能夠運用所學知識，主動和家人朋友交流，自然學得語言。其中，mountains,grandparents 的正確拼寫與 visit grandparents 的正確發(fā)音是本堂課的教學難點�；谶@些語言知識目標，如何設(shè)計更貼近并能更激發(fā)學生語言點的活動呢？如何才能在語篇中有效激活舊知、有效呈現(xiàn)及運用新知并最終完成"語量"的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn課例的動態(tài)構(gòu)建與發(fā)展過程為例。
三、"篇"的關(guān)注：語篇的合理性
語篇無論是再構(gòu)還是選用，必須要注重基于教材和學生基礎(chǔ)。只有選取合理的語篇才能真正做到基于目標，創(chuàng)設(shè)語境，學習新知，輸出語量，實踐語用。在教學中，教材是不可忽視的，無論創(chuàng)編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實施，否則會本末倒置。同時，語篇的構(gòu)成要基于學生原有的知識水平和經(jīng)驗，已有的`知識能幫助學生通過思考進行理解，而將要輸入的文本對于學生來說也不能太難。語篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學生處于愛表現(xiàn)、敢開口、愿意主動與他人交流的年齡，文本內(nèi)容要富有趣味性，才能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。
四、歸納總結(jié)
認知心理學家的研究表明，學習是一個非線性的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括學習者自身的體驗�；谡Z篇意識的小學英語詞匯教學，語篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學要在與語篇相關(guān)的具體語境中進行，從而讓學生有一個領(lǐng)會及運用生詞的較規(guī)范的語言環(huán)境。學生詞匯的學習是建立在語篇的充分理解的基礎(chǔ)之上，讓學生體驗到同一個詞匯在不同語境中的不同內(nèi)涵。在這過程中，學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣。基于語篇意識的小學英語詞匯教學，以點帶面連形成立體的語篇課堂結(jié)構(gòu)，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏得基于語篇意識的詞匯教學的更大值。
怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學生樂意接受的課堂，這是一個永恒的話題。相信在追尋高效課堂的過程中，我們會看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。小語篇，會有大精彩！
參考文獻：
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小學英語教學論文 篇15
一、“單元整體教學”的優(yōu)勢分析
1、教學設(shè)計科學化
“小學英語單元整體教學設(shè)計”是根據(jù)課本中一個單元，教師將這個單元中的話題、語法、功能、句型、文化意識等進行一個合理的整合，達到教學設(shè)計的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學不同，現(xiàn)在的教學設(shè)計更注重對學生學習情況的跟蹤。教師可以通過靈活運用教學方法和教學手段，對教材的內(nèi)容充分發(fā)揮，設(shè)計不同的師生互動將教學內(nèi)容設(shè)計成一連串的任務(wù)鏈，形成為了達成讓學生學習某個語言功能而設(shè)計的教學設(shè)計模式。在《What’sYour Favourite Food?》的預習中，我們可以設(shè)置兩個問題：
1.Play as tory and raise a question:What does Jimmy eat in the supermarket?
2.Play the story for these condtime.Andask:What food does Jimmy like?What food does the like?Why?通過預習這則故事，讓學生初步學習單詞的發(fā)音、拼寫和目標單詞的意義。
2、知識聯(lián)系緊密化
“小學英語單元整體教學設(shè)計”從整個課本單元的角度來設(shè)計整個教學的思路。從單元整體入手，以舊知識引入新知識，同時注重前后聯(lián)系，將詞匯、短語的位置、順序及引入方式等按教學的實際需要和內(nèi)容的多少進行合理整合。這樣就將整個要傳授的知識網(wǎng)絡(luò)連貫起來，使一個單元的教學設(shè)計看上去渾然一體�！禬hat’sYourFavouriteFood?》的教學可以首先激活學生學過的與食物有關(guān)的單詞，同時讓學生聯(lián)想到食物的味道，為學習本節(jié)課有關(guān)味道的單詞做鋪墊，學生通過觀看發(fā)生在超市食物區(qū)的故事，在輕松快樂的氛圍中學習與食物有關(guān)的語言知識。
3、教學過程輕松化
“小學英語單元整體教學設(shè)計”可以將詞匯及句型等的.難易進行整合，分解難度，突破重點。在教學實踐中，這樣做可以有效提高教學效率，老師教得輕松，學生學得容易。比如，在學習食物的味道時可以通過學生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，讓學生在特定情境中，用簡單的語句描述目標單詞。還可以設(shè)置這樣的活動情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通過情景學習，學生更容易理解，記憶更加深刻。
二、小學英語單元整體教學設(shè)計遵循的原則
1、以建立整體性為基礎(chǔ)
整體性策略是強調(diào)教學設(shè)計要以單元為單位進行設(shè)計，而不是以一個課時為單位進行設(shè)計。教師在進行設(shè)計前，要通讀整個單元，把整個單元的功能、話題、文化意識、重要句型、關(guān)鍵詞匯、語法知識等進行整合，對教學內(nèi)容進行安排和調(diào)整。然后根據(jù)單元整體綜合設(shè)計，避免某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時內(nèi)容過于拖沓，使教學優(yōu)化平衡。這樣，課時與課時之間也不會出現(xiàn)脫節(jié)，知識、話題等銜接連貫，一脈相承，易教易學。
2、以增強實用性為途徑
教學設(shè)計不是花拳繡腿。要注意該設(shè)計是否在課堂上實用。如果空泛地在課堂設(shè)計中運用大量的圖片、實物、視頻、場景等，只注重形式，沒有結(jié)合學生自身接受能力，好看而不實際，這樣的教學設(shè)計只完成了教學任務(wù)。“小學英語單元整體教學設(shè)計”要做到好看實際，就需要老師精選視頻、圖片和文字，做到每個設(shè)計都是為了達成教學目標而設(shè)計；整體教學設(shè)計不僅是獨立設(shè)計一個課時，還是整個單元中每個課時的設(shè)計，每個課時銜接連貫，相輔相成，從而完成整個單元的教學目標。
3、以貫徹科學性為目的
英語學科雖然是文科，但在教學設(shè)計上也要注重科學性。例如，英語教學中有“詞不離句”的原則，教學設(shè)計中講解某個單詞不能離開句子來教，要設(shè)置一個情境句子來引入詞匯；再如，在英語教學中，聽說讀寫前后關(guān)聯(lián)。聽懂了，上口了，才能讀寫，要不就成了“啞巴英語”，“輸入”與“輸出”應當有個先后。所以，教學設(shè)計要特別注意設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計結(jié)構(gòu)的科學性。
4、以保持連貫性為方式
在進行教學設(shè)計中，連貫性是必不可少的一個策略。知識是具有連續(xù)性的，單元與單元之間也是有銜接性的。在進行單元整體設(shè)計時，由上一個單元過渡到下一個新的單元的引入環(huán)節(jié)或熱身環(huán)節(jié)中，要設(shè)計一個承上啟下的過渡，用以前學的知識引出將要學的知識，讓學生的思維有一個自然的過渡而不顯得突兀。單元與單元之間尋找內(nèi)容上的聯(lián)系；語法與語法之間尋找應用上的連貫性；詞匯之間的連貫性更多地體現(xiàn)在詞性的變化上，老師在設(shè)計時要體現(xiàn)詞匯教學中的構(gòu)詞法。教學的遷移性和連貫性可以讓學生學習時由此及彼，這樣也拓展了學生的思維。
總而言之，在英語教學中實施“小學英語單元整體教學設(shè)計”，可以有效地提高學生的學習效率，也可以提高教師的鉆研水平，學生學到了知識，教師也提高了自己的素質(zhì)，達到了教學的目的。
小學英語教學論文 篇16
一、英語建構(gòu)的過程
教師在建構(gòu)英語知識的時候，總是要結(jié)合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學生的學習方法進行教學設(shè)計等。目的是為了使得學生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學了半天，不知道是做什么用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的人。因此，在教學中，每一個教師都要本著“以學生的發(fā)展作為教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。
二、在探索挑戰(zhàn)中，猜想創(chuàng)編，真正”體悟“學習
根據(jù)現(xiàn)代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉(zhuǎn)化的階段，一是將書本中的知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變成學生便于理解的知識認知程度。二是從學生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的智能。在這種轉(zhuǎn)化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試著適合自己學習的方式方法，不斷體悟?qū)W習，到底是怎么樣的。為了調(diào)動學生學習的心向，實現(xiàn)英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，并不在乎學生的結(jié)果、結(jié)論是否正確，重點培養(yǎng)學生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力。
三、在操作情境中實踐探索
去”體悟“學習對于英語學習，往往依靠學生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進行，而在發(fā)現(xiàn)中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語學習的目的。為了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設(shè)計一些教學情節(jié)，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的欲望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發(fā)展了學生的思維能力。所以，對于每個學生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據(jù)自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學習。
在學習知識的過程中，教師也要善于引導學生進行思考。通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)新的'大陸。自己創(chuàng)造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的竅門，最后在”頓悟“過程中，逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結(jié)構(gòu)能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發(fā)展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。
五、在反思總結(jié)中引導深究，去”體悟“學習。
對于建構(gòu)主義，往往認為一切認識，是通過主體的建構(gòu)而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監(jiān)控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學習中產(chǎn)生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設(shè)置的。我通過自己的分析，為了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟?qū)W習。
素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“，在這樣的教育觀念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學生是綜合的評價，為的是全體學生的素質(zhì)的提高，即每個學生的素質(zhì)都得到進步。朱熹曾經(jīng)說過，”大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“。在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極為學生創(chuàng)造一個寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們?nèi)ンw驗，更好地攀登知識的最高端�？偠灾酝挠⒄Z教學，很死板，教師在黑板上教什么，學生在下面學什么，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來說，除了傳授學科知識外，還要小學生學會構(gòu)建自己的學習環(huán)境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過小學生自主學習，提出疑問，而敢于發(fā)問。為了調(diào)動小學生的積極性、主動性，通過培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新、實踐等能力是必須的，這對于開發(fā)小學生的潛力是很有意義的。為了實現(xiàn)英語教學的目的，能夠把獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。
小學英語教學論文 篇17
當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現(xiàn)代“ 五藝”，指出“精通一門外語是現(xiàn)代人成功的一半。外語可說是‘五藝’之重心�！秾W前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談?wù)撚變簩W外語會不會引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學英語已經(jīng)是 一種客觀存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統(tǒng)的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養(yǎng)未來人才所必須的外語能力打基礎(chǔ)。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道。
幼兒時期是學習語言的關(guān)鍵時期，其優(yōu)勢是在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，這 種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。對于說漢語的兒童來說，英語是第二 語言，當他們進入一個說英語的環(huán)境里時，就能在很短的時間內(nèi)習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所 證實。說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規(guī)律 對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒有可能發(fā)揮第二語言的習得作用呢？
一、需要有大量“聽”的機會。
也就是要輸入大量的`語言信息，積累多了，就能脫口 而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。學第二語言也需要同樣的過程， 并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng)造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽的興趣，又 可不斷重復而不單調(diào)枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動 的聽→說練習，轉(zhuǎn)變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。
根據(jù)上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語言、音樂發(fā)展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語音、語 調(diào)、語感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎(chǔ)日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調(diào)的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調(diào)念英文，進入日后難以逆轉(zhuǎn)的誤區(qū)等。
二、要有機會多說。
在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統(tǒng)的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉(zhuǎn)化的“開口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。不同的語言中蘊含著不同的文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現(xiàn)象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發(fā)展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設(shè)計方案，正在逐步充實并形成 系列。
課題組試點班的教師大多數(shù)是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業(yè)生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設(shè)計特點密切結(jié)合，寓教于樂，激發(fā)了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內(nèi)部力量開展英語教育創(chuàng)造了新經(jīng)驗。
隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結(jié)構(gòu)，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。
小學英語教學論文 篇18
【摘要】在新課程的要求下，小學的英語教學以培養(yǎng)學生的學習興趣和實際運用能力為主要目的。本文結(jié)合新課程標準和教學實踐，談?wù)勗谡n堂教學中進行了一些新教學方式的嘗試。
【關(guān)鍵詞】小學英語；新課標；運用
新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經(jīng)驗。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。為此，在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、建立平等互愛的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體作用
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學生是課堂教學的主角，要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設(shè)法組織好教學活動的全過程，激發(fā)起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
首先，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關(guān)注學生的生活，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！� 許多事例表明，良好的師生關(guān)系能創(chuàng)造出良好的教學氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課輕松，課堂效率提高，學生成績也會隨之提高。
其次，教師應根據(jù)教學目標和學生的特點，設(shè)計好教學過程，在課堂上教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學，因材施教，讓不同程度的學生學有所獲，促進他們的全面發(fā)展。
例如，在教《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時，根據(jù)這套教材的大綱要求和學生的實際情況設(shè)計科學合理的教學設(shè)計，我制定出教學目標：
1、學生們能熟練掌握數(shù)字1—10。
2、學生們能聽懂會用How many? 這個句型。
3、復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat.
重難點：
1、重點：數(shù)字1—8的掌握。
2、難點：five的發(fā)音。在設(shè)計教學過程環(huán)節(jié)盡量突出以學生為主體。
二、采用任務(wù)型的教學模式，調(diào)動學生學習的積極性
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的“任務(wù)型”學習方式，使學生通過實踐，思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)，感受成功，提高英語言運用能力。例如：我在教《新標準英語》第二冊“Do you like pears？”這單元時，設(shè)計一個當小記者的任務(wù)，讓學生進行飲食習慣調(diào)查采訪，學生便帶著任務(wù)饒有興趣地通過采訪，完成了調(diào)查表。這樣任務(wù)型的教學模式，從很大程度上體現(xiàn)了學生“能做某事”的能力，而且使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩。
由此可見，“任務(wù)型”的教學方式有利于學生在發(fā)展語言能力的`同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系�！队⒄Z課程標準》還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學目標的要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。
三、運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。當小學生對英語學習充滿興趣時，他們就會感到學習英語不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺得學習英語就是一種樂趣，越學越想學，可見，興趣對英語學習有多么大的推動作用。那么，在課堂教學中該采用什么教學方法來激發(fā)學生對英語的學習興趣呢？
在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。
1、當“小老師”、“模仿秀”。 比如說“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。
2、把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3、表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。
4、兒歌說唱法。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛吃竹……（動作 示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
四、借助豐富多樣的輔助教學手段，提高課堂的教學效率
基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，輔助教學手段的使用是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，應用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件，電腦網(wǎng)絡(luò)等直觀教學手段，都能有效提高課堂的教學效率。
1、用簡筆畫、掛圖和卡片，突破教材重點、難點，變難為易，提高學生學習積極性。在課堂上，我經(jīng)常使用簡筆畫、掛圖和自制的英語卡片直觀手段，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而且能輕易突破教學重點和難點，并使學生在反復仔細觀察過程中，養(yǎng)成認真思考問題的好習慣。
例如，在教“職業(yè)”類內(nèi)容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。
2、合理利用信息技術(shù)，拓展學生視野，訓練學生思維能力。
計算機教學能創(chuàng)設(shè)新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，促使其進行探索。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生把在學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力。例如，我在教授顏色單詞時，就利用多媒體自制課件，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學整合。我創(chuàng)設(shè)了一個色彩繽紛的主頁：雨后，天空中出現(xiàn)了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂。當學生看到這新穎的畫面，聽見動聽的樂曲，就產(chǎn)生了好奇心，就很想知道這節(jié)課的學習內(nèi)容。
在主頁上，我還設(shè)計了“歌曲欣賞”，同學們可以一起跟著音樂齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學習），屏幕上會依次出現(xiàn)該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動畫，學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音，只要點擊“小喇叭”按鈕，學生立即可以聽到單詞的拼讀和發(fā)音，等學生對單詞有了總體意象之后，學生的興趣開始被調(diào)動起來，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學習變得豐富生動，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)，課堂的教學效率也自然而然提高了。
五、實施科學的評價機制，激勵學生的健康成長
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞�！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人評、小組評相結(jié)合，等級與評語相結(jié)合，在教學中，我們要靈活地使用這些評價。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，對是神采奕奕。此外，我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時，甚至親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
通過采用這些行之有效的教學評價手段，在“任務(wù)型”教學模式的驅(qū)使下，每個學生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學過程中，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課是一種享受。
總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為一名小學英語教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關(guān)理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂。
參考文獻
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［2］魯子部。“任務(wù)型教學的課堂教學程序探討”，《中小學外語教學》2002.2
小學英語教學論文 篇19
小學英語教學作為一個入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。
一、小學生在活動中學習
小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對英語學習的熱情。
二、讓小學生有時間多想多問
以往教師給學生留的英語作業(yè)，都是機械地、重復地抄寫幾行就算完成任務(wù)了，學生對這個是最沒興趣的了，他們大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設(shè)計讓學生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業(yè)貫穿于教學的全過程。每學一課，學生就會迫不及待地回家設(shè)計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學炫耀，那種成功的體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設(shè)計想象作業(yè)，學習的積極性可就提高了。
三、多層次的激發(fā)學生的學習興趣
承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置作業(yè)時，讓學生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學生的積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的.喜悅。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注了每位學生的成長和進步。
四、引導學生多向“生活”中學習
小學階段所要學的英語，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見的水果、學習用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學習這些單詞時，我們可以讓學生們看著這些物品，邊看邊學，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學生有一個感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標、中英文廣告等，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習慣和自覺學習意識。
為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計教與學的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
小學英語教學論文 篇20
摘 要： 小學英語教學不但要有規(guī)模,而且要有效率,也就是要實現(xiàn)在人力和物力方面以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出。要做到這一點就必須要研究小學英語教學的科學規(guī)律,按照客觀規(guī)律辦事,即小學英語教學要科學化、規(guī)律化、智慧化和效率化。為此,我們應注意以下幾點:
關(guān)鍵詞：小學英語教學論文
一、英語教學離不開人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，在英語教學中，教師要營造一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，教師應始終體現(xiàn)以人為本的教育思想，讓學生愉快地融合在英語環(huán)境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語能力。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦，利用實際生活、直觀教具、肢體語言、英語錄音材料、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，這是學生最好的運用英語的方法，是學生在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多地解釋。
成功的英語教育教學的關(guān)鍵就在于學生為自己及教師為學生創(chuàng)造積極主動、活潑有效的學習條件。在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。創(chuàng)建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。在課堂中，我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，嘗試為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的語言情境，不斷變換教學方法和手段，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，讓學生在真實的情境中進入角色，從而使情境教學變得更加生動有趣，以提高課堂教學效率。
二、發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。
英語課堂教學將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，使學生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺地學會英語，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，更主要的.是使學生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。
在這里，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不應僅僅作為一門知識學習。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的前提條件，教學目標中行為的主體應該是學生，拓寬學生的國際視野，發(fā)揮英語科應有的優(yōu)勢。強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體完成任務(wù)上，這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。
老師提前備好學生學情這堂課，認識到學生對學習的需求千差萬別，在教學目標的制定上要充分考慮個體差異。同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。不同的學生，學習能力是有差異的，所以，教學目標設(shè)置要體現(xiàn)層次性，依據(jù)英語學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，引導學生進行思維和交流討論，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平。
例如在講解must的用法時，我引導學生歸納：
1、表示必須。表示現(xiàn)在或?qū)肀仨氉龅氖虑�，這種必須多出于義務(wù)、責任或強制命令。Soldiers must obey orders.軍人必須服從命令。
2、mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 車不能停在入口處。
3、表示推測，用于肯定句，表示較肯定的推測。He must be at home now.他現(xiàn)在肯定在家。
然后，must 與have to作比較：
1、這兩個詞多用來表示必要性，但它們的內(nèi)涵并不完全相同。must多用來表示說話人主觀上認為的必要性，相當于feel it necessary to do...;have to 和have got to用來表示客觀上的必要性，可能是別人的要求、法律的要求、客觀情況所迫。試比較：I must stop smoking.我必須戒煙了。I have to stop smoking.我得戒煙了。
2、否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千萬不能”，是說話人的強烈要求;don’t have to表示“不必”，相當于needn’t，自己客觀上沒有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把這件事告訴Jack。You don’t have to tell Jack about it.
你沒有必要把這件事告訴Jack。這樣從學生出發(fā)，站在學生的角度預設(shè)教學目標，完成教學計劃，強調(diào)學生是學習的主體，學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務(wù)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力。
三、形成現(xiàn)代教育多媒體組合教學的各種模式，強化教學效果。
當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進了校園，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點。多媒體組合教學就是使學生通過多種感官進行學習，讓學生活動處于積極狀態(tài)，它能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生對知識的理解和記憶，從而提高教學效率。聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用，在進行多媒體組合教學時，教師必須根據(jù)各種媒體所具備的特點不同，按教學要求靈活運用，達到課堂教學的最優(yōu)化。多媒體教學與計算機輔助教學，大大促進了學生思維能力的發(fā)展，在教學中恰當?shù)剡\用各種現(xiàn)代教育媒體，可揚長避短。用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，能激發(fā)學生的學習興趣，突破教學難點，實現(xiàn)分層教學。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活學生思維，促進學生綜合能力的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，能實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，結(jié)合教學內(nèi)容，把高度抽象的知識直觀演示出來，突出的較強的刺激作用有助于學生理解，通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動地參與學習。
通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異�；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前濃厚。
小學英語教學論文 篇21
語言學習本身是較為枯燥單調(diào)的，如果教師一味地講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。心理學研究表明，學生對有完整意義的事物的理解和記憶程度比對枯燥乏味的事物的理解和記憶程度要高得多。因而，在英語教學過程中運用一些生動幽默、通俗易懂的故事，能夠有效地提高課堂效率，同時也能培養(yǎng)學生持久的學習興趣。
一、在情境中運用故事教學，感知其意義，提高語言的有效性
布魯姆認為：“成功的外語課堂應在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！惫适掳l(fā)展的特定情境，容易引起學生的興趣和吸引他們的注意力，讓學生在設(shè)定的情境中學習，在輕松的氣氛中運用，從而提高學生學習的積極性。
教師作為一個設(shè)計者，可以把整節(jié)課編成一個故事，帶領(lǐng)大家融入故事，享受知識。比如學生在學習3A unit 1 《Hello！》這一課的復習課時，我把本冊書的兩個小主角“Bobby”和“Sam”聯(lián)系這課的主要內(nèi)容創(chuàng)編成了一個故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…請你和Bobby交流，為自己贏得一張進入歡樂谷的門票。（這里的情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，學生樂于參與，同時也復習了打招呼的用語） Now he invited Sam to “歡樂谷”with him.（PPT出示歡樂谷的場景）look，this is “歡樂谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每個地方都是一個活動，邀請學生與Bobby、Sam一起暢游歡樂谷，一起闖關(guān)，最終比一比成績）整節(jié)課學生的積極性和熱情都非常高，感覺身臨其境，既培養(yǎng)了學生的興趣，也提高了學習的效率，真正體現(xiàn)了故事教學的教學目的。
學生往往會對自己所熟悉的故事更感興趣，所以教師也可以在課堂中利用一些學生所熟知的童話故事或寓言等來呈現(xiàn)知識，操練內(nèi)容。如在學習5A Unit 6 《Doing house work》這一課中，為了鞏固現(xiàn)在進行時的語法教學，我用了一個學生所熟知的小故事《龜兔賽跑》。語法的學習本是很無趣、枯燥的，但是故事圖片一出示，學生的眼前一亮，都不由得讀起小鳥和烏龜?shù)膶υ拋怼?/p>
以這樣的形式來鞏固知識點，為學生創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。孩子半聽半猜，更被它牢牢地吸引住了。對于處在“語言敏感時期”的兒童來說，故事有著得天獨厚的優(yōu)勢。
二、在口語訓練中運用故事教學，培養(yǎng)學生組織和使用語言進行表達的能力
口語表達是一個輸出環(huán)節(jié)，應該視為“終極產(chǎn)品”之一，也是極力開展學生活動的重要動力。傳統(tǒng)的口語教學法有：問答、游戲、對話、看圖說話、講故事、口頭復述，口頭作文與報告等。而低年級的學生在剛剛接觸到英語時，我們可以運用一些簡單而有趣的故事教學方法，如模擬與角色扮演、看圖配音等。與此同時，學生在說的過程中，其能力也在潛移默化地提升。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述或表演故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，我們要運用故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的'故事中學習，讓學生在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，使他們積極地思考，很愉悅地表達內(nèi)容，并鼓勵他們積極思維，學會在原來故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
三、在閱讀訓練中運用故事教學，使學生獲得使用語言實踐的體驗
當學生的詞匯、語法發(fā)展到一定的程度，就自然過渡到一個學習語言的特別時期——“閱讀饑渴期”。無論是母語還是外語學習，這個時期都非常重要。把握好學生“使用語言實踐的成功體驗”這一點進行正確引導，將會對學生今后的學習產(chǎn)生非常好的促進作用。
1. 通過讀故事，學習新單詞
教師通過選擇或自編一些趣味性強且簡單易學的故事來呈現(xiàn)新單詞，可以讓小學生在語境中去體會新的單詞，同時故事都具有趣味性，更能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。
如： I got a new bike.It is fast.I like it.
Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.
Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.
Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在這個小故事中，教師用學生認識的4種交通工具及它們的行駛速度來認識單詞fast， fast的比較級faster和最高級fastest及fast的反義詞slow。學生不用教師的解釋，自己在閱讀中就能領(lǐng)會到其意，這樣的主動接受比被動接受更加印象深刻，并且也掌握了比較級、最高級這一難點。
2. 通過讀故事，豐富生活閱歷
學生閱讀故事有利于他們在學習的過程中理解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展文化視野，提高文化，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。比如通過閱讀Ma Liang學會了助人為樂；通過閱讀The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于這些多方面的、精彩而有趣的故事，使得學生會更加熱愛閱讀。
英語教學要面向全體學生，要關(guān)注學生的情感，興趣是最好的老師，故事能為學生的童年平添豐富的精神享受，是幸福童年的一個永遠抹不掉的音符。既然孩子們對故事有濃厚的興趣，那我們何不借故事的力量，讓學生步入英語的世界，使英語學習更輕松、更有效！
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