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高效率初中英語課堂構建分析論文
1、 不斷提高教師的綜合素質
作為英語教學的主要負責人， 英語教師的綜合素質將在很大程度上決定課堂教學效率的高低， 進而能對高效課堂的構建產生非常巨大的影響。因此， 基于這種現狀， 英語教師必須自覺進行“自我充電”, 不斷提高自身的綜合素質。那么， 到底該從哪幾方面來提高呢？
首先， 教師應先提高自身的專業素質。就現今的初中英語教學來說， 很多教師表現的并不是非常專業， 這其中最主要的表現， 就是有相當一部分教師喜歡用漢語授課， 只有談及到具體的知識點時， 他們才會去說英語， 這一現象在很多二、三線城市的初中非常普遍。追其緣由， 主要是因為很多教師專業素質有待提高， 部分教師口語能力不是很好， 而且還有極個別的教師發音也不是很準確， 這對學生的影響很大。要知道， 在很多學生眼里， 教師就是權威， 因此教師的錯誤， 很有可能“傳染”給學生， 這對學生學習英語是非常不利的。而且， 英語的學習本身對語言環境的要求就比較高， 教師如果整堂課大部分的時間都用漢語， 勢必會在很大程度上阻礙學生英語能力的提升， 繼而阻礙了英語高效課堂的構建。所以， 針對這種現狀， 廣大英語教師必須不斷提升自身的專業素質， 盡量用英語授課， 要讓學生感受到語境的熏陶， 如此一來， 日積月累， 教師的教學效率勢必能獲得顯著提高。
其次， 教師應不斷提高自身的執教能力。執教能力是一種頗具“工具性”的能力， 因為它能幫助教師更好地開展教學。很多教師專業素質很好， 但是由于教學方法不對， 所以學生的英語能力一直無法得到較為顯著的提高。所以， 從這個角度去看， 教師的執教能力和教師的專業素質是相輔相成的。為此， 教師就應當及早轉變傳統的教學觀念， 以學生為中心來開展教學活動， 并在這基礎之上， 不斷學習和研究新的教學理念和教學方法， 并依據自身的教學狀況， 將這些理念和方法落實到日常的教學之中。比如， 為了提高學生的自主學習能力， 讓學生能在英語課堂上掌握更多的主動權， 教師可以利用翻轉課堂來開展教學 （而要想利用好翻轉課堂， 教師也必須要進行相關能力的學習） ;再如， 為了吸引學生的注意力， 調動學生參與英語教學的積極性， 教師可以利用多媒體設備去授課等等。
最后， 教師應廣泛涉獵， 博覽群書。俗話說的好：“腹有詩書氣自華”, 博覽群書可以提升人的氣質， 增加人的魅力。而作為人類靈魂的工程師， 教師積極利用課余時間去讀書是很有必要的。要知道， 教師的人格魅力對學生的影響非常之大， 學生會因為喜歡教師、崇拜教師， 從而喜歡上教師的課程， 而且， 英語這門課程所涉及的內容非常廣泛， 比如， 在人教版七年級英語上冊unit9 What is your favorite subject?中會涉及到一些關于學科的內容， 對此， 教師不妨結合學生的愛好和理想， 鼓勵學生選擇自己喜愛的學科的課外讀物。在課下教師也應該廣泛閱讀， 為學生提供有價值的讀物， 這樣做既能豐富學生的精神生活， 同時還能在一定程度上激發學生學習英語的興趣。
2、 培養學生學習英語的興趣
興趣是學生最好的教師。學生只要對英語這門課程產生了興趣， 他便有了源源不竭的動力， 在這種動力的驅使下， 即便學生在學習的過程中遇見了困難， 他們也會想辦法克服， 這對學生英語能力的提升大有裨益。那么， 究竟該如何培養學生學習英語的興趣呢？對此， 教師不妨從如下幾點去考慮。
2.1、 采用分層次教學
一個班里的學生， 其英語水平大多參差不齊， 有的好， 有的壞。傳統的、一概而論的教法， 不能滿足所有的學生的學習需求， 也不利于學生學習興趣的培養， 這種傳統的教學模式下， 只會出現一種結果， 即好的更好， 差的更差。追其緣由， 主要是因為那些英語水平不高的學生在同一授課的模式下， 根本體會不到學習帶來的成就感， 久而久之就會令他們產生自暴自棄的心理。因此， 針對這種情況， 教師不妨利用分層次教學來解決這個問題。其具體實現形式是這樣的：教師在剛接手一個班級的時候， 可以對學生進行一次測驗， 測驗形式不妨就用傳統的考試形式。之后， 教師基于考試結果對學生進行分層， 即成績優秀的為A;成績中等為B;成績下等的為C.為了維護學生的自尊心， 這個等級教師只要自己知道就好， 不要把它說出來， 之后， 教師在開展課程的時候， 不妨就依照學生的層次來進行。比如， 在上課提問題時， 問A等學生的問題就難一點， 問C等學生的問題就相對簡單一點， 同時， 教師在給學生布置作業時也應遵循這個原則， 即針對不同層次的學生予以其不同難度的作業， 這樣一來， 學生在學習英語的過程中才能體會到成就感， 從而產生對英語的興趣， 進而才能在課堂上積極表現， 這對高效課堂的構建大有裨益。
2.2、 合理利用“評價”
在上課的過程中， 教師要及時對學生做出評價， 這對培養學生的學習興趣非常有益。初中的學生， 表現欲強， 渴望被人認同和表揚， 所以， 教師不妨抓住初中生的這一特點來開展教學。比如， 當學生回答對問題的時候， 教師可以用“Good boy （girl） !”、“You are so great!”等評語去夸獎他們。當然， 教師也不一定非得這樣拘泥于形式， 一個鼓勵的眼神、一個稱贊的大拇指等等都能給學生帶來極大的心理滿足。不過， 評價學生不僅僅意味著表揚學生， 因為初中生畢竟年齡偏小， 過多的表揚很有可能讓他們失去自我， 從而產生驕縱的心理， 所以基于此， 教師必須要掌控評價尺度， 該表揚的時候表揚， 該批評的時候也絕對不能有所顧忌， 要寬嚴相濟， 才能使得學生更好地去成長。
3、 結語
總而言之， 要想構建初中英語高效課堂， 教師就必須不斷提升自己的綜合素質， 從專業素質、執教能力、知識儲備三方面著手， 并在這基礎之上努力培養學生的學習興趣， 利用分層教學的方式并輔之以合理的評價去推動英語教學質量的提升。
參考文獻：
[1]蘇雙紅。新課改背景下初中英語高效課堂的構建對策研究[J].新課程 （下） , 2017 （10）
[2]韋同菊。以農村初中英語教學為例探究“3+2”自主循環高效課堂應用的構建[J].考試周刊， 2018 （06） .
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