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關(guān)于低年級英語音標的教學(xué)論文
摘要：
學(xué)習英語，音標是基礎(chǔ) 北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)的博士生李樹杰認為：學(xué)習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標的學(xué)習更是基礎(chǔ)。
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一、學(xué)習英語，音標是基礎(chǔ)
北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)的博士生李樹杰認為：“學(xué)習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標的學(xué)習更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不準確，音標的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。
二、音標的學(xué)習關(guān)鍵在老師
“音標是很有必要學(xué)習的，但關(guān)鍵還在老師。”人民大學(xué)外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學(xué)習音標可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發(fā)音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學(xué)，而且要學(xué)好。
三、音標為輔興趣為主
對教育部“不學(xué)音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學(xué)習英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進入中學(xué)階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學(xué)習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學(xué)生來說有很大難度，會影響學(xué)生學(xué)習英語的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習學(xué)英語的效果。音標是語言藝術(shù)的一種。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要完成這一任務(wù)舊離不開這一有力手段。
所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是每個教師的自覺追求二級要求學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當?shù)姆磻?yīng)。五級要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應(yīng)。八級要求學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學(xué)生能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。
五級要求學(xué)生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語調(diào)恰當，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語音、語調(diào)和語流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度。
四、感知音標
在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學(xué)生對音標有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學(xué)生見見它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。
于是，過了一段時間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學(xué)內(nèi)容。有了三年級時的基礎(chǔ)，此時，可以單個出示音標卡片，讓學(xué)生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學(xué)生的能力。
五、認知音標
在牛津小學(xué)英語教材中，沒有出現(xiàn)過音標。這就要求教師在教授過程中加以拓寬。針對這一情況，我主要發(fā)揮學(xué)生的認知能力。在讓學(xué)生對音標有所感知之后。就逐一呈現(xiàn)48個音標，從輔音到元音，將音與形結(jié)合起來。
當然音標教學(xué)是枯燥乏味的，教師要運用多種形式，讓學(xué)生在不知不覺中識記音標。1、標搶答。教師逐一出示音標卡，學(xué)生舉手搶答，讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標。2、卡片。學(xué)生自己準備一盒音標卡片，當老師逐一念音標時，學(xué)生紛紛找出相對應(yīng)的音標卡片，并舉出，看誰舉得又快又正確。3、聽單詞找元音音標。教師準備若干套元音音標卡，請五位學(xué)生，每人發(fā)一張，老師說一個單詞，如big，各組持卡片[i]的同學(xué)應(yīng)立即站出來并將卡片舉起。4、快速反應(yīng)。老師逐一出示音標，比比誰的反應(yīng)快。5、匹配游戲。(清濁輔音的匹配)一個同學(xué)說清輔音，另一同學(xué)說相對的濁輔音，也適用于老師與同學(xué)之間的搶答。6、找音標。可把當天學(xué)到的音標藏掉一個，讓同學(xué)找。7、猜音標。老師讓學(xué)生看自己口形，但不能出聲，根據(jù)老師口形，學(xué)生猜猜是什么音標等等。
六、運用音標
單個的音標就象一個個無助的孩子，它們需要找到兄弟姐妹組成一個完整的家。在教學(xué)生認識一部分元音與輔音之后，就可以讓他們自己進行簡單的拼拼、湊湊、讀讀。比如，先在黑板上寫上[kt]讓學(xué)生試著拼讀出來。或把音標卡片、輔音和元音貼放在一起，讓學(xué)生拼讀；老師也可能性先說出一個簡單的單詞，請學(xué)生用音標卡片擺出該單詞的音標；或者讓學(xué)生自己用一兩個元音與一兩個輔音結(jié)合創(chuàng)造出一個音標來，能讀給大家聽。這些簡單的拼讀既是對音標認知的鞏固，又為拼讀復(fù)雜的音標奠定了基礎(chǔ)。
總之，我們在平時的教學(xué)中，不能忽視音標教學(xué)，幫助和培養(yǎng)學(xué)生提高英語自學(xué)能力，讓他們像學(xué)拼音一樣輕松自如。
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