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網絡計算機英語課改模式論文
1高職網絡技術專業學習《計算機英語》的核心需求
掌握好各種網絡設備的配置及調試技術，是高職網絡技術專業教授的核心技能，通過行業權威的思科網絡工程師認證，是提升職業競爭力的強有力途徑。而這一切都與學好網絡技術專業英文詞匯及專業術語密不可分。
2目前高職計算機專業英語課程教學中存在的問題
2.1寬泛無針對性的教學內容，與實際需求不符
目前計算機專業英語課程主要采用類似大學英語的教學模式，教材以課文的形式組織，課文以小短文的形式出現，內容涉及軟件開發、微機原理、系統組成、計算機組裝、網絡甚至是單片機等五花八門的專業詞匯，并且都是淺嘗則止，只涉及各方各面的基礎知識詞匯。須知計算機專業內也分365行，行行同樣也如隔山，寬泛無針對性，不能著重體現網絡專業技術應用所需的教學內容，不符合高職教學的指導思想，無法使學生掌握到實際操作中所需的英文詞匯和專業術語，更無法使學生打下考取思科證書的網絡專業英文基礎。
2.2與實踐脫節的教學方法，使得現行計算機專業英語課僅僅是一門英語課
現行計算機專業英語的教學方法基本套用了大學英語的教學模式。單純的采用閱讀課文，識記單詞的形式，以看和背為主旋律，沒有把專業詞匯學習與網絡技術操作實踐結合起來，與實踐脫離的專業英語課成為繼大學英語課后的又一門“大學英語”課。非英語專業的高職學生普遍性對這種模式的英語學習有厭煩情緒，且因所學內容又不契合專業技術操作所需，這極大地削弱了學習專業英語的積極性，教學往往收效甚微。
3緊扣專業技術需求，創新網絡專業的專業英語教學模式，以邕江大學網絡專業專業英語課程改革為例
通過前文的需求分析可知，網絡專業英文的學習和掌握程度對高職網絡技術人才培養起著至關重要的作用，傳統的計算機英語課程教學已暴露出種種問題。在以就業為導向的職業教育方針下，要搞好專業英語教學，使其成為一門能夠解決職業技術實際問題的一門課程，就要緊扣需求，革新教學內容，把握學生特點，創新教學方法。著重把握以下幾個方面：①教學內容的組織上，不要拘泥于教材的選購和教材的形式，而要立足于解決學生在動手操作中碰到的英文命令理解問題，著眼于消除學生考取思科證書的專業英文閱讀障礙。②教學方法上要改變傳統的課文閱讀理解模式，與核心技術課程緊密結合，使學生在實際技術操作過程中學習和理解有關專業英文詞匯，從實踐中來，回到實踐中去。③考核方式上要重點考核學生在實際操作中的詞匯應用能力和思科認證試題的解題閱讀能力，確保課程的學以致用，服務于職業技術能力的培養。下文以邕江大學網絡專業《計算機專業英語》課改為例，從四個方面進行論述。
�。�1）與核心的專業技術課程緊密結合，以技術操作中涉及的英文詞匯和思科工程師認證的考試題庫為教學內容�！禖CNA》課程，即思科網絡工程師課程是邕江大學計算機網絡技術專業學生必修的核心專業技術課程，該課程的主要目標是教授綜合的網絡技術知識和培養學生調試操作各種網絡設備的操作技能，最終獲取行業權威的思科網絡工程師證書。在該課程的知識學習和實訓操作中幾乎貫穿使用了網絡技術相關的全部專業英文詞匯和專業術語，是高職學生學好該課程專業技術乃至考取思科證書的一大障礙。能直接解決實際操作問題的課程學習，才是高職學生所樂于接受的，因而專業英語課程的教學不應拘泥于選擇市面上寬泛而無專業針對性的各種計算機專業英語教材，要因地制宜的制定更具針對性的教學內容。筆者經過反復研究，采用將專業英語課程的學習章節與《CCNA》課程的每一章節對應起來的做法，構建課程的教學內容。
（2）創新教學方法，以動手實驗的方式來上英語課，將專業英語課打造為一門專業技術課。課文閱讀，單詞識記等典型“大學英語”式的教學方法，因枯燥乏味且與應用脫節，容易使高職學生產生厭煩情緒，教學效果較差。而將詞匯放到實際技術操作中去學習和應用，則迎合了高職學生的學習特點，能起到事半功倍的效果。按照前文所述方法，將課程內容中的核心英文詞匯歸納出來后，不是按照大學英語式的方法組織成課文的形式，而是將其組織到若干個網絡技術實驗中，將英文詞匯的理解和識記融入到在網絡設備的操作實驗中。教材從堆徹課文的課本變為專業針對性更強的電子版英文實驗文檔，教室從多媒體教室轉變為網絡實驗室，授課教師的選擇上也從"英語型"，轉變為專業技術型。
�。�3）學習全英文的思科網絡工程師認證題庫，要作為專業英語課程教學的重要內容。全英文的思科網絡工程師認證考試，是目前網絡技術行業認可度最高，也最能反映網絡專業人才技術水平的行業IT認證，而其考試題庫及歷年經典題型就是對專業需求把握最準確的網絡專業英語教材。通過將對應《CCNA》課程每一章節的經典思科認證英文試題摘選出來，作為課程教學的重要內容，在以實驗的方式掌握了章節的重點詞匯后，在講題、解題、練題的過程中將專業英文的學習和專業技術的訓練整合起來，一方面加深了學生對章節技術的理解力，一方面識記了專業英文詞匯，為考取思科認證打下了基礎。
�。�4）采用仿真思科認證考試的方式作為課程的考核手段。思科認證考試仿真軟件，內置了真實的思科歷年試題題庫，能夠真實的模擬思科網絡工程師認證考試的全過程，從考試須知到完成后的考試打分，整個過程中全部使用英文，題型包括單項選擇題，多選題、拖拽題、案例配置題等，不僅考專業知識，考專業英文理解能力，還考實際操作能力。經研究實踐，在課程學習結束后，采用思科認證考試仿真軟件對學生學習水平進行考核，是針對性很強，有較高實踐價值的考核方式，一方面能夠準確的檢驗出學生網絡專業英文的掌握情況，梳理專業技術知識，還起到了思科認證模擬備考的效果�？己瞬捎秒娔X上機的形式進行，現場判分并能自動對每一知識模塊的得分情況進行統計，便于學生及時發現個人學習中的不足。正常思科認證考試850分為通過分數，用于課程的期末考試則要把握好及格分數線的設置，一般600分左右即可。
4課程改革的實踐分析
對比傳統計算機英語教學，課改后的計算機英語教學在針對性、實踐性、認可度、學習效率等方面存在優勢。課改初步實施后，效果較好，主要體現在幾個方面：
�、賹W生運用專業技術的能力得到顯著增強，這表現在學生完成專業操作實驗的能力增強，《CCNA》、《網絡安全技術》等課程上機考試的成績有了一定程度的提高。
②學生學習專業英語的興趣顯著提升，實踐教學的方法使得課堂氣氛活躍，學生在學習專業英文的主動性得到加強。③學生考取思科網絡工程師證書的人數明顯增多，課改前平均每班畢業前只有3~5人能獲取思科認證，課改后每班平均能夠獲得思科認證的人數則達到了10人以上。
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