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  • 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略論文

    時間:2024-06-05 00:38:04 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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    小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略論文

      [摘要]多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的個體差異,在教學(xué)中做到真正的因材施教,為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身,符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo),注重閱讀交流和反饋,讓學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

    小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略論文

      [關(guān)鍵詞]多元智能理論;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);英語繪本;策略

      隨著英語教學(xué)的不斷改革,英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中,但是,小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期,教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗,通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材,以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想,對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。

      一、多元智能理論融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的必要性

      (一)多元智能理論

      人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國教育家霍華德加德納教授,在1983年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提到“智力是社會、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)中,通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力。”提出個體與生俱備的有語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體運動、人際關(guān)系和內(nèi)省的多元智力。后來,加德納又添加了自然智力,是人類具備的八種智力,同時,也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化,不是單一的一種能力,且基本結(jié)構(gòu)是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在,能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當(dāng)代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)。Liaowang瞭望

      (二)教育領(lǐng)域的多元智能理論

      基于多元智能理論,我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能,重點關(guān)注學(xué)生以下六種能力:1.語言表達;2.邏輯與思維;3.音樂節(jié)奏與視覺空間;4.自我檢查;5.合作;6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異,并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢,從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點,在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身,從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展,為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。

      二、繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)選擇合適繪本

      英語繪本具有特殊性,要依據(jù)學(xué)生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學(xué),同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看,我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng),在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中,根據(jù)不同英語水平的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的教育原則。

      (二)指導(dǎo)閱讀方法

      在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主,這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展,有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來,讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記,這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖,先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法,增強學(xué)生的閱讀理解和記憶,進而達到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序,進而掌握整個書籍的閱讀方法,養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。

      (三)以學(xué)生為主體

      學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體,也是發(fā)展的主體,應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調(diào)差異化,針對差異化進行因材施教,倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索,教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者,讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上,正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識,更要通過故事性、情節(jié)性的繪本,讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美,從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

      (四)注重交流反饋

      交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán),它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解,進而得到不同的認知結(jié)果,也可以通過小組學(xué)習(xí)、團隊合作的方式,進行交流,更好地把新知鞏固,也能從中獲取屬于自己的認知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討,在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解,從而在其中思考、反思,繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系,提高閱讀效率。

      三、結(jié)語

      繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間,但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下,教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量,進而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ),幫他們鑄造扎實的功底,完成教師的使命和責(zé)任。

      參考文獻:

      [1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[J].校園英語,2018(05):181.

      [2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].校園英語,2017(46):177.


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