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小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略論文
［摘要］多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
［關(guān)鍵詞］多元智能理論；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英語繪本；策略
隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
一、多元智能理論融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的必要性
（一）多元智能理論
人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國教育家霍華德加德納教授，在1983年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提到“智力是社會、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)中，通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力。”提出個體與生俱備的有語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體運動、人際關(guān)系和內(nèi)省的多元智力。后來，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時，也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化，不是單一的一種能力，且基本結(jié)構(gòu)是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在，能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當(dāng)代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)。Liaowang瞭望
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點關(guān)注學(xué)生以下六種能力：1.語言表達；2.邏輯與思維；3.音樂節(jié)奏與視覺空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
二、繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學(xué)，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學(xué)生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調(diào)差異化，針對差異化進行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
三、結(jié)語
繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
參考文獻：
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[J].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].校園英語,2017(46):177.
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