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遠程教育資源在小學英語教學的應用論文
【摘要】小學的課堂中引入新的教學資源，在飛速發(fā)展的教育教學的改革中已經(jīng)是屢見不鮮。在小學英語教學的過程中引入遠程教育的理念，也是目前英語教學改革的一大趨勢。遠程教育是指利用計算機、多媒體天、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)與現(xiàn)代的教育思想相結(jié)合的一種新型教育的方式。本文就遠程教育的基本特征，來具體探討如何在小學英語課堂教學中有效的利用遠程教育的資源。
【關(guān)鍵詞】小學英語;遠程教育;資源利用;教學運用
小學階段的英語學習，是學生培養(yǎng)英語語感，打好英語學習基礎(chǔ)的一個黃金階段。正像嬰兒在語言的初級學習階段，我們著重是培養(yǎng)好學生在這門語言學學習上的興趣，讓他們能開口說，從而習慣一些英語的基本語法和規(guī)則應用。當小學生對這門語言產(chǎn)生了興趣和一定的求知欲的時候，有利于提升學生自身學習的主動性，降低教師教學的難度和阻礙。
一、遠程教育實現(xiàn)了課堂的開放性
現(xiàn)代遠程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內(nèi)容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)等限制，遠程教育不受學習時間的限制，任何人任何時候都可能接收需要的教育信息獲得自己需要的教育內(nèi)容，實現(xiàn)實時和非實時的學習。教師在小學的英語教學中運用遠程教育資源不僅僅局限在課內(nèi)的教學活動，還可以給學生提供多途徑的資源來進行課后學習，鼓勵他們課后去拓寬知識點，有利于學生從小培養(yǎng)自主學習的優(yōu)良品質(zhì)。
二、遠程教育實現(xiàn)了課堂的自主靈活性
遠程教育資源應用于小學英語的教學中來，改變了傳統(tǒng)的教學方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學習，使被動的接受變成主動的學習，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主，體現(xiàn)了自主學習的特點；教師在教學的過程中，可以針對不同學習層次的學生主體，來調(diào)節(jié)教學內(nèi)容的安排。按最有效的個性化原則來組織學習，從而做到因材施教。同時，教師要合理的引導學生靈活自主地安排時間進行學習，學會不受傳統(tǒng)教育方式時間固定的限制的學習模式來進行學習活動。
三、遠程教育實現(xiàn)了課堂的資源共享性
由于互聯(lián)網(wǎng)上遠程教育資源信息的豐富，打破了資源的地域和屬性特征，可以滿足學習者自主選擇信息的需要，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本；現(xiàn)代遠程教育學習方式打破了時空限制。
四、利用遠程教育資源做好課堂教學導入
小學生處于活潑好動的年紀，往往在課堂的初始不能很好的進入學習的狀態(tài)，教師通過遠程教育資源，創(chuàng)設有趣的情境導入與教學科目相關(guān)的內(nèi)容，引導學生進入學習的狀態(tài)，在將教學內(nèi)容生動形象地展示給學生的基礎(chǔ)上，從而達到了激發(fā)學生學習的靈感的教學目的。我們小學英語的大部分的教學內(nèi)容和日常生活有很大的聯(lián)系，因此，教師可以多在網(wǎng)上搜尋一些和學生息息相關(guān)的教學視頻，讓學生在學習過程中能產(chǎn)生親切感，這樣學生在課堂上更易于集中注意力。例如我在上課前，會在教室的多媒體上，選擇一兩首節(jié)奏感極強的音樂歌曲進行播放，當然，播放的歌曲最好是和教學內(nèi)容相關(guān)的，譬如我在教學基礎(chǔ)的字母時，我會在課前播放字母歌。小學生很容易受到靈動的音樂的影響，在上課的時候迅速的進入上課的狀態(tài)，提升了教師教學的效率。
五、利用遠程教育資源將課程內(nèi)容進行多樣化的呈現(xiàn)
小學生喜好色彩豐富和形式多樣的事物，他們更能適應直觀性的知識表現(xiàn)形式。教師在小學英語的教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，利用遠程教育資源來進行教學內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)。例如我在教學生學習動物的英語表達方式時，我會先在網(wǎng)上的教育資源中尋找到一些形象生動的卡通動物形象，安插到多媒體的教學課件中去。在正式的課堂教學中，對這些卡通形象進行逐一的播放，訓練學生的反應能力，同時還配帶甜美的英文單詞的朗讀。在教到“monkey”(猴子)英語單詞的時候，我會配上傳統(tǒng)的電視劇角色孫悟空。另外，我還會在課堂播放一段動畫視頻，視頻以動物角色為主。同時我組織學生在課堂上對這些動物角色進行扮演，然后利用以前所學知識，以動物的角色進行日常英語的對話。這種代入感極強的游戲方式，讓學生迅速的對動物的單詞進行更形象的記憶。
六、利用遠程教育資源培養(yǎng)學生的英語語感
小學階段對學生語感的培養(yǎng)是不容忽視的，在英語學習中，語感的培養(yǎng)往往能快速的提升學生英語成績。而且英語學習的目的本來就是為了與人實現(xiàn)溝通交流，因此，教師要著重將教學的重點放到學生口語能力的培養(yǎng)上。在小學英語的實際教學過程中，教師可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的口語教學視頻，來加強學生的口語鍛煉。例如，我在教學小學四年級英語課文《It’stimeforlunch》時，在遠程教育資源中搜羅了許多和課文對話相關(guān)的錄音和視頻。通過簡單的剪輯，將一些問答時的對話剪輯為兩個部分，一部分是作為問的錄音，另一部分是作為答的錄音。在課堂教學的實踐中，我讓學生來扮演問問題的一方或回答問題的一方，來進行對話的練習。另外，還可以讓學生自己給對話進行錄音，讓他們可以客觀的了解自己英語口語表達的水平。
遠程教育的教學手段比早期的函授教育、廣播電視教育等豐富得多，教學的內(nèi)容覆蓋學生生活的方方面面，打破了傳統(tǒng)教育體制的時間和空間限制。它利用豐富的圖片、文字、動畫、視屏等形式，來提升學生對知識點的認知和領(lǐng)悟，大大增強了學生課堂的參與度，活躍了課堂的氣氛，摒棄了以老師傳授為主的教育方式，有利于學生興趣的培養(yǎng)和個性化學習的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙常遠.小學英語遠程教學的方法探究[J].科學教育,2009,(06).
[2]李之航.遠程教育資源引入小學英語課堂中的實踐與運用[J].教育周刊,2014,(05).
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