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英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考的論文
摘要： 本文探討了新課標(biāo)理論指導(dǎo)下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與思考，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，考慮不同層次學(xué)生的英語水平，實(shí)施因材施教，從而達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。
關(guān)健詞：初中英語，分層教學(xué)，個(gè)體差異，因材施教
一． 初中英語分層教學(xué)的提出
１ 社會(huì)因素：
我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，商品房林立，外地生源多，民辦小學(xué)居多，導(dǎo)致我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語整體水平不夠理想，但學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識(shí)明顯，要求進(jìn)步的學(xué)生多，而教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因材施教，各有所能，爭(zhēng)取教學(xué)質(zhì)量全面提高，此現(xiàn)狀讓我大膽地進(jìn)行英語分層教學(xué)的研究。
2 學(xué)生情況：
新課標(biāo)初中英語教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我校學(xué)生將近一半來自外市或外省，由于各地在教材選取和英語啟蒙教育等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和掌握程度存在差異，而且每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地將平行班三（1）班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭(zhēng)取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的全面提高
3 理論依據(jù)：
美國教育家布魯明認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣，情感，動(dòng)機(jī)和注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好成績(jī)，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個(gè)性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)的進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個(gè)性指標(biāo)和成績(jī)相近的學(xué)生分在同一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會(huì)有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動(dòng)和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。
二． 初中英語分層教學(xué)的實(shí)施
1 教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌。
面對(duì)新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望；如對(duì)A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，為現(xiàn)行中考，為各級(jí)各類高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
A層次：
1 落實(shí)教材和大綱的全部要求
2 落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
3 培養(yǎng)英語競(jìng)賽人才
4 培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5 英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)
B層次：
1 培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。
2 補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)。
3落實(shí)教材和大綱的大部分要求
4 落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
C層次：
1 過好單詞關(guān)，過好知識(shí)點(diǎn)關(guān)。
2 培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。
3 扎實(shí)基礎(chǔ)。
4 落實(shí)教科書的基本要求。
2 課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層
平行班實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，英語課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。例如：Book4A unit4 A frog in the well 這一課時(shí)，教師要求A層次的學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如：復(fù)述課文，續(xù)寫本故事（一年后的frog），討論What do you think ，if you say a person is a frog in a well？ Do you want to be a frog or a turtle ？What should you do in daily life？等等。這是一種深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。
教師要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如事情的前因后果，main idea等，Eg：Why was the frog sad at the end of story？How did the frog feel in the story from beginning to the end？這類問題著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。
教師要求C層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題，如： What is the story about? How did the frog feel at first?等等.
3 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念
教師應(yīng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵(lì)學(xué)生的信心，教師可以在課堂問答，作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有采用這樣的全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求。
三． 初中英語分層教學(xué)的成果與反思
成果：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)明顯
分層教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。涌現(xiàn)出一大批像郭文娟等的英語愛好者。
2 、分層教學(xué)使因材施教更有針對(duì)性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體自主性，又能大面積提高學(xué)生的成績(jī)和能力，如：A層次學(xué)生，在學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，為真實(shí)交際打下了基礎(chǔ)。C層次學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，難度縮小，臺(tái)階加密，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識(shí)，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收。
3、 要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。
4 、所任教的初三（1）班采用分層教學(xué)后，大大提高了AB層次的學(xué)生，尤其是以前的臨界生進(jìn)步很大，這個(gè)班中考時(shí)AB層的學(xué)生占70%，原始分84、9分，在學(xué)校四個(gè)班排第一，大大超出了區(qū)、市平均水平。由于分層教學(xué)的針對(duì)性，所以通過分層教學(xué)后，許多后進(jìn)生有了明顯的進(jìn)步，心態(tài)也發(fā)生了改變，原來差不多什么都不會(huì)，但分層后老師的起點(diǎn)低，所以慢慢明白了一些，自信心也開始樹立起來！對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也加強(qiáng)了。中考時(shí)這個(gè)班E層次為零，D層次僅為4%。相比其他平行班成績(jī)，進(jìn)步最大。是分層教學(xué)讓學(xué)生嘗到了進(jìn)步的快樂,成功的喜悅。
5 、分層教學(xué)的執(zhí)行必須要整體考慮，系統(tǒng)計(jì)劃，并作好階段性的總結(jié)與反思。而且要加強(qiáng)教師之間的合作，樹立合作即減負(fù)的理念，加強(qiáng)與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為分層教學(xué)的推廣和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
1、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》 鐘啟泉 華東師范大學(xué)出版社
2、《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《解讀本》、《初中英語教學(xué)大綱》
教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 北京師范大學(xué)出版社
3、《外語教學(xué)多學(xué)科研究》 林汝昌 北京理工大學(xué)出版社
4、《怎樣教好英語――英語專家論英語教學(xué)》 吳道存 人民教育出版社
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