英語學案教學中教師的職能的論文

時間：2024-09-13 17:51:25 英語畢業(yè)論文我要投稿

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英語學案教學中教師的職能的論文

　　【論文關鍵詞】學案自主學習自主探究點撥

英語學案教學中教師的職能的論文

　　【論文摘要】在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機的統(tǒng)一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢？筆者認為實施高質量的導學學案是解決這一問題的突破口和關鍵。只有重視學案導學中教師的職能才能使教師的“導”和學生的“學”有機的統(tǒng)一起來。

　　隨著英語課堂改革的深入，各地紛紛出現了學案進入英語課堂。“學案”教學體現了“生本”教育的理念，它完全符合《英語課程標準》的精神。重在培養(yǎng)學生“自主學習的意識”,“突出學生主體”、“尊重學生差異”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”。但由于許多英語教師沒有重視學案導學中教師的職能而使學案教學流于一種形式。追趕一時的“時髦”，甚至出現了“穿新鞋走老路”的局面。

　　那么，如何充分發(fā)揮教師在學案導學中的職能呢?

　　1教師根據《教學大綱》針對當前要學內容、學生學情提出學習目標、學習重點，并結合學生提供學習方法

　　教師設計好以學生自主學習、自主探究為中心，教師有效指導相結合的適合于不同層次學生學習的學案，并分發(fā)給各個學生，引導、指導、幫助學生自主學習。

　　2主設計教案

　　教師在設計學案中要注意通過有效地活動和擬定的任務，廣泛采用探究式學習，體驗學習經歷和知識形成的全過程，以學生主體實踐為基礎，讓學生在形式多樣、自由自在的實踐交際活動中，提高他們的語言運用能力和交際能力。

　　3課前布置預習內容

　　教師要在課前有效地布置一些預習內容，讓學生查閱資料，如提前讀熟對話、聽磁帶、都會生詞及課文，讓學生達到對新知識有三分生七分熟的基礎。教給學生怎樣學會基礎知識，在原有的知識結構的基礎上對新知識要有順應和通話的思維屬性，指導學生了解自己在學習過程中存在的疑難問題并對教師提供及時的反饋信息。比如，教師可通過收齊、批改布置給學生的預習或思考的問題來了解學生的預習，得到學生自學過程中的疑難問題。

　　4教師要在拿到學生預習的反饋信息之后進行二次備課，將學案二次修訂

　　修訂時必須要根據自己的教學特點和學生學情進行。修訂后的學案要突出實用性和可操作性。一般可從以下方面進行修訂：（1）修訂學習目標、重難點和方法，（2）修訂學習步驟中的不恰當的指導環(huán)節(jié)，（3）修訂問題設計中的不恰當做法，（4）增減相關學習內容和有關練習，（5）指導、啟發(fā)和點撥的一些方式、方法。

　　5在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮引導和指導作用

　　（1）切實做到課本放手讓學生閱讀，（2），新知識放手讓學生探索，（3）重點、難點和疑點放手讓學生討論，（4）問題放手讓學生思考解點，（5）規(guī)律放手讓學生尋找，（6）結論或主題放手讓學生概況，（7）知識體系放手讓學生構建。在學生學習過程中，教師可以通過一些方法和手段來引導學生思考、歸納和總結，但不能包辦代替。教師引導學生通過自己的思考來獲取知識和及時有效的解決問題，排除學生暴露在思考過程中的困難、障礙和疑難。

　　6積極調動學習積極性

　　展示學習成果過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用，引導學生相互欣賞，相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結和諧的學習氛圍。

　　7合作學習，互助提升

　　在學習和展示過程中，教師要采取一些有效地措施來激勵學生獨立思考、自主完成各項課堂任務及相應課堂練習，如：跟進、檢測、交流合作、互助提升等，防止走過場或抄襲的現象發(fā)生。

　　8教師要認真做好訂正，發(fā)揮調控功能

　　在互動交流過程中，教師要認真做好訂正、理解和內化的作用，充分發(fā)揮調控功能，教會學生怎樣去做才能完成交流，而從中獲取知識，而不是教會他們知識，教是為了不教，講是為了不講。

　　最后，在訓練及完成教學任務環(huán)節(jié)中，教師可通過分層設問，讓每個學生能夠積極參與課堂。通過肯定、表揚、鼓勵讓他們看到自己的進步，體會到學習的愉快和成就感，激發(fā)他們的學習興趣與熱情，產生源源不斷的學習動力。

　　總之，教師只有把握好自己的職能，才能發(fā)揮學案導學的優(yōu)勢，才能“授人以漁”。

　　參考文獻

　　［1］《教育走向生本》——郭思樂著

　　［2］《英語課程標準(實驗稿)》——中華人民共和國教育部制訂

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