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先進管理理念在高師音樂教師教育中的運用論文
【摘 要】本文從制度化管理、教師角色轉(zhuǎn)換、質(zhì)化工作量三個理念上談如何在高師音樂教育中運用先進管理理念以促進高師音樂教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】管理理念 制度化管理 轉(zhuǎn)換教師角色 質(zhì)化工作量
一、制度化管理
（一）教師制度化管理
教師制度化管理的目的是保障教學秩序井然，形成良好的學風；加強教師的集體意識和團隊精神；敦促教師不斷提高教學水平和業(yè)務水平；促進教學改革的有效進行與發(fā)展。
主要的制度有：教師考勤制度、開會制度、教研制度、業(yè)務檔案制度、教學管理制度。考勤制度，具體辦法：教師上課、下課簽名。旨在理順教師上課秩序，避免教師漏課現(xiàn)象發(fā)生。教研制度，具體辦法：由教研室制訂教研計劃，討論教學中的疑難問題，研究學科動態(tài)和前問題。旨在促進教學研究的有效開展。業(yè)務檔案制度，具體辦法：為每一個教師建立業(yè)務檔案袋，記錄教師一年中的進修情況、獲獎情況、科研成果、社會活動、個人比賽、學生比賽指導等。旨在促進教師教學水平、業(yè)務水平的提高。教學管理制度，設計專業(yè)課程教案、上課記錄、導師指導紀錄、活動指導紀錄。旨在評價教師教學的態(tài)度,培養(yǎng)教師工作嚴謹性。
（二）學生制度化管理
高師音樂教育的課程改革，實行保證基礎(chǔ)課，減少必修課，擴大選修課以及有些課程施行等級制，為了保證專業(yè)方向及學生的發(fā)展，在管理上必須盡快地實行“學分制”課程管理。有些學校實行學分制，但不能跨學科、跨學級，只能稱之為“學年學分制”，是沒有意義的。學生的制度化管理應緊緊貼近“學分制”，用“學分制”為核心，量化學生的評價標準。集體實施上，要積極推進“學分制”的有效落實和發(fā)展，體現(xiàn)學科的學習價值。適度轉(zhuǎn)變學分獲得機制。把社會實踐、藝術(shù)實踐、教學實踐、科研實踐注入到學分的獲取機制中。制定學生個人業(yè)務檔案，把學生參加專業(yè)比賽、講課大賽、論文的發(fā)表、項目的參與計在檔案里，按級別和檔次制訂衡量學分給與的標準。
二、轉(zhuǎn)化教師角色
（一）由知識壟斷者向?qū)W習者轉(zhuǎn)化
教師的使命自古代就有“傳道、授業(yè)、解惑”的信條，到今天仍有它的價值定位。時代在飛速變化，知識掌握在少數(shù)人手里和知識的相對封閉性轉(zhuǎn)化到了知識爆炸的時代。知識隨時間呈“幾何級增長”現(xiàn)象，已使得“百科全書”式的教師成為歷史；而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。每個人獲得知識渠道越來越多樣化。學生掌握的部分新知識可能是老師所沒有的。這樣，教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎(chǔ)，就從“以有知識的經(jīng)驗”轉(zhuǎn)換為“持續(xù)的學習”。所以，教師不斷學習提高不僅是教育發(fā)展的內(nèi)部需要，還是社會發(fā)展的需要。作為高師音樂教師教育的未來教師，應在學習活動中努力建構(gòu)自己的知識體系，從學校的課程體系中汲取養(yǎng)料，根據(jù)人才培養(yǎng)的模式和自己人生的規(guī)劃藍圖，建立自己的知識庫，自覺地搭建好已知和未知的之間的橋梁。高師的教師和未來的音樂教師都要意識到學習型社會的來臨，師生互相交流互相學習，在知識的更新中促進自身的發(fā)展和教育的發(fā)展。
（二）由知識傳授者向引導者轉(zhuǎn)化
教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位的觀念近幾年在教育界已廣泛鋪開，這使得教學的內(nèi)涵得到了超越性的發(fā)展，人們逐漸把教學過程理解和規(guī)定為引導過程。教師做學生的引導者，意味著通過教學活動中師生雙方交往活動，教師在作為新型知識傳授者基礎(chǔ)上，承擔著引導學生全面發(fā)展的角色。過去在教學過程中強調(diào)教授問題，現(xiàn)在則強調(diào)在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究緣由。在“知識爆炸”和信息多元化的社會里，學生學習的重點已不是間接經(jīng)驗的獲取，更重要的是引導學生如何去學習，即學習方法的獲得。我認為“給人一桶水，自己得有十桶水”的教師知識儲備理論，也應該有所轉(zhuǎn)化。有些新的知識和信息是教師的知識儲備里沒有的，教師不是神仙，在信息時代里每一個教育者都有自己知識上的盲區(qū)和空白，即便是你有了“十桶水”也不夠用。所以引導學生主動學習、自覺學習是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標準之一。教師的引導作用不只在學生學習上，還包括引導學生思想品德的健康發(fā)展、引導學生的身心健康發(fā)展以及引導學生的人生道路上。
（三）由知識傳授本位向求知本位轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)理論上教師的天職是教書育人，即傳授知識，教化人們的美好心性。講好一門課，獲得課堂的精彩，就是一個好教師的衡量標準已經(jīng)過時。現(xiàn)代學校教育中，人們把教師看成是“課程研制者”。作為課程研制者，每一位教師在課程研制過程中擔負著重要責任。具體說來：教師要制定具體的課程目的和課程目標，選擇教材，挑選教學參考資料，識別利用課程資源，確定每一門課程的范圍，增刪課程內(nèi)容，確定進學進度，制定教學計劃，積極主持或參與教學改革等等。教師除了在教學研究和課程研制上下功夫外，當代教育還在科學研究上賦予了教師新的歷史使命。每一位教師都應秉承研究型學習的理念，包括高師的學生。教師要不斷探索學科領(lǐng)域的新動向，緊跟教育發(fā)展的潮流，探索、發(fā)現(xiàn)、求知、求真。高師是教育人才培養(yǎng)的母機，大量的教師將從這里走上教學一線。高校教師在教學、科研并重的同時，還要引導學生進行科學研究，形成研究型的學術(shù)氛圍。
三、質(zhì)化工作量
教育規(guī)模的不斷擴大，是當前我國高師音樂教育存在的主要問題。增加受教育者的教育機會，緩解社會就業(yè)壓力，是高校教育從精英化時代向大眾化時代轉(zhuǎn)變，這種變化的負面影響就是教育質(zhì)量的下降。20世紀70年代，發(fā)達國家的教育發(fā)展過程中也同樣遇到過這樣的問題。這是一個時期不可回避的問題，但在擴招的過程中一定要重視教育質(zhì)量的提高。這些因素促使我們一定要把教育發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。
（一）強化教師素質(zhì)的提高
教師質(zhì)量是教學質(zhì)量的保證，通過學校公派進修、教師個人進修、高學歷的研讀、校內(nèi)教師培訓、教研室研討、學術(shù)風氣的樹立等多種形式提升教師質(zhì)量。并通過建立教師業(yè)務檔案，記錄教師學習提高的過程，也作為教師工作量質(zhì)化的重要指標之一。教師質(zhì)量提高要有以下參數(shù)：良好的專業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文關(guān)懷、了解學生的個性差異、促進不同層次的學生進步，向全面發(fā)展邁進。
（二）強化工作量的質(zhì)化
長期以來教師的課時費、獎金都以工作的量化的為基準，不注重質(zhì)的考察。在基本的師生比例有保證的情況下，要逐步質(zhì)化工作量。減輕教師的工作壓力，給教師充分的時間搞科學研究教學研究，以及教學反思。應建立和健全科學的教師能績評價體系。對教師的能力和工作實績做出客觀、公正的評價，與充分發(fā)揮教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性關(guān)系極大。過去，我們習慣于采用“重結(jié)果、輕過程”的簡單做法，這種做法有失偏頗。要高度重視對教師的平時考核，從學生的思想道德教育、課堂教學、自身的政治和業(yè)務學習、進修以及教科研等方面對教師作全面的考核和評估，并建立起完整的教師師德和業(yè)務檔案。
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