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PBL臨床醫(yī)學生循證醫(yī)學教學中的設(shè)計論文
摘要：傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式能夠為臨床醫(yī)學生奠定堅實的知識體系和理論基礎(chǔ)，但隨著現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展、知識更新速度的不斷加快、新疾病和新治療手段的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式逐漸顯現(xiàn)出一些弊端。為了適應醫(yī)學教育發(fā)展的需要，教學模式和臨床實踐模式的改革迫在眉睫，而PBL教學方法和循證醫(yī)學的出現(xiàn)以及二者的有機結(jié)合為臨床醫(yī)學教育改革注入了新鮮血液。PBL在臨床醫(yī)學生循證醫(yī)學教學中的設(shè)計與應用，必將提高循證醫(yī)學的教學質(zhì)量，推動廣義循證觀的不斷深入。
關(guān)鍵詞：循證醫(yī)學;PBL教學;醫(yī)學生
由于當代信息科學、生物醫(yī)學科學以及公共衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人類進入知識大爆炸時代，醫(yī)學生必須借助更高效的途徑和方法去獲取臨床實踐的新知識和新技能，循證醫(yī)學(evidence-basedmedicine，EBM)正是順應這一歷史需要產(chǎn)生和發(fā)展起來。“循證醫(yī)學”自1992年誕生以來，它開啟了一場發(fā)生在病房里的革命，它將會徹底改變21世紀的醫(yī)學實踐模式。借助以問題為導向的教學方法(problem-basedlearning，PBL)，形成一套富于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，不拘泥于固有思維模式和教學模式的教學新方法，為提高臨床醫(yī)學生循證醫(yī)學的教學質(zhì)量進行積極探索。
1循證醫(yī)學與PBL概念的解讀
循證醫(yī)學是有意識地、明確地、審慎地利用現(xiàn)有最好的證據(jù)制定關(guān)于個體病人的診治方案[1]。實施循證臨床實踐需結(jié)合臨床醫(yī)生個人經(jīng)驗、患者意愿和來自系統(tǒng)化評價及合成的研究證據(jù)，其目的在于不斷地提高臨床醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)學人才的素質(zhì)并促進臨床醫(yī)學的發(fā)展，從而更有效地為患者服務(wù)并保障人民的健康。循證醫(yī)學與傳統(tǒng)臨床醫(yī)學最重要的區(qū)別在于它所應用的臨床實踐證據(jù)，是采用科學的標準，進行了嚴格的分析與評價，從而被確認是真實的、有臨床重要意義的、并適用于臨床實踐的、當代最佳的科學證據(jù)，而且隨著科學的進步，證據(jù)亦不斷地更新，永居前沿。PBL教學是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式[2]。與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的灌輸式教學有很大不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習和自主學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與明確的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中[3]；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和學習者之間的合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。
2循證醫(yī)學與PBL的高度契合
1992年加拿大McMaster大學的循證醫(yī)學工作小組發(fā)表了一篇文章“循證醫(yī)學：醫(yī)學實踐教學新模式”[4]，正式提出了循證醫(yī)學的概念。該文指出：由于醫(yī)學科學的迅猛發(fā)展，醫(yī)生應不斷地直接地從科學研究中學習新知識，要做到這一點，醫(yī)生首先必須掌握檢索、閱讀、理解和應用研究報告的能力。然而，傳統(tǒng)醫(yī)學教育正好缺乏這些知識和能力的培養(yǎng)。循證醫(yī)學思想的提出切中了傳統(tǒng)醫(yī)學教育的這一缺陷。隨著對循證醫(yī)學認識的不斷深入，其內(nèi)涵和外延產(chǎn)生了一次又一次飛躍，但是“循證醫(yī)學：醫(yī)學實踐教學新模式”的初衷并沒有改變。循證醫(yī)學實踐的方法學基礎(chǔ)為[5]：
(1)循證問題的提出和構(gòu)建；
(2)檢索和收集最好的相關(guān)證據(jù)；
(3)應用臨床流行病學及循證醫(yī)學質(zhì)量評價的標準，嚴格評價證據(jù)；
(4)應用最佳證據(jù)指導臨床決策；
(5)經(jīng)驗總結(jié)和后效評價。PBL的基本要素主要有以下方面：
(1)以問題為學習的起點，學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；
(2)問題必須是學生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；
(3)注重小組合作學習和自主學習，減少教師講授的環(huán)節(jié)，學習者能通過社會交往發(fā)展合作能力和協(xié)作技巧；
(4)以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；
(5)教師的角色是指導認知學習技巧的教練；
(6)在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價。PBL以問題為中心，以解決臨床問題為主旨，使學生置身于真實的問題情景中，在學習知識的同時培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力，更好的把醫(yī)學知識、概念原理向真實情景遷移。而循證醫(yī)學實踐的最終落腳點也是臨床實際問題的解決。從PBL的基本要素和循證醫(yī)學的方法學基礎(chǔ)上看，兩者的內(nèi)涵不謀而合[6]。將PBL貫穿于循證醫(yī)學教學之中，設(shè)計并撰寫出最貼切的教學案例，使PBL和循證醫(yī)學有機結(jié)合，發(fā)揮相得益彰、事半功倍的教學效果，輔以學生的自主學習，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習動力，形成一套具有較強可操作性的教學方法可以使PBL教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
3PBL在循證醫(yī)學教學中的設(shè)計
循證醫(yī)學課程以科學性和實用性為原則進行教學，力圖在有限的時間內(nèi)，利用當前已取得的最佳證據(jù)，結(jié)合前人的教學實踐和臨床實踐，向臨床醫(yī)學生介紹一種更科學、更可行的解決醫(yī)學問題的新思路和新方法，希望醫(yī)學生通過對本課程的學習，領(lǐng)會循征醫(yī)學的精髓、掌握循證實踐的技巧，將其用于解決日常學習和工作中遇到的問題，提高臨床診療的技能。在循證醫(yī)學教學中，以PBL教學為主，以教師對知識點的穿針引線為輔，以最新的臨床熱點和前沿問題帶動醫(yī)學生進行自主學習，在融會貫通臨床醫(yī)學、流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、社會醫(yī)學、醫(yī)學信息檢索等課程的基礎(chǔ)上，使學習者受到有益的啟發(fā)，進而激發(fā)其探索和創(chuàng)新意識，貫徹循證的思想，不僅滿足本科教育階段更為終身繼續(xù)教育提供發(fā)展自己、充實自己和完善自己的新途徑。具體設(shè)計如下，(1)緒論。介紹循證醫(yī)學的方法學基礎(chǔ)，凝練主要知識點；
(2)循證問題的提出和構(gòu)建。教師以臨床實踐中最新研究成果編制案例，圍繞案例結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計若干問題；同時寫明自學方法、查閱資料的證據(jù)類型、主要參考書目和優(yōu)質(zhì)循證醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)資源等；
(3)上課前兩周將設(shè)計好的問題及資料清單發(fā)放給學生，要求學生組成學習小組(每組6人)；小組成員就問題數(shù)量分配任務(wù)，每一問題分工都包括主持負責人、資料檢索員、文獻評價員、信息采集員、后效評價員、報告撰寫員；這樣幾輪問題學習后，小組內(nèi)的每一位同學都將扮演不同角色，通過組內(nèi)交流與討論取長補短共同進步；
(4)學生自學并查閱相關(guān)資料，通過小組學習和討論完成問題清單，提交案例分析報告，制作匯報幻燈片；
(5)課堂匯報及討論。以循證醫(yī)學實踐的臨床范例為切入點，按照問題清單隨機指定某一學習小組，以小組為單位以幻燈片方式進行課堂展示、交流和討論，其他小組補充并提問；
(6)教師總結(jié)。圍繞學生爭論的焦點、分歧較大的問題進行解答，引導學生多方位思考，對其正確結(jié)果給予肯定，同時提出改進意見和要求。
4PBL在循證醫(yī)學教學中的應用
我校開設(shè)全校循證醫(yī)學選修課、研究生循證醫(yī)學課程已經(jīng)有近十年的歷程，并于2015—2016學年給臨床醫(yī)學本科生開設(shè)“循證醫(yī)學”專業(yè)限選課。在多年的教學工作中，對循證醫(yī)學的教學積累了一定經(jīng)驗。我們的教學理念和教學方法在不斷升級，從教師講授為主到將PBL貫穿于循證醫(yī)學教學之中是一個漸進的過程，摸索出了一套具有較強可操作性的教學方法，使PBL和循證醫(yī)學有機結(jié)合，達到了事半功倍的教學效果，教學質(zhì)量獲得了學生的認可。教學改革中遇到過一些問題，我們借助學校的大平臺提出了有效應對措施。第一,在循證醫(yī)學的教學中實施PBL，非常貼合循證醫(yī)學的方法學基礎(chǔ)，但是以某一個疾病的臨床情景構(gòu)建問題，打破原有學科界限，實現(xiàn)臨床醫(yī)學、流行病學、醫(yī)學信息檢索等教學內(nèi)容的整合，首先要有高素質(zhì)的教師隊伍為依托，更新教師的教育理念，邀請不同學系的教師參與到教學之中，這不是一蹴而就的過程。我校和公共衛(wèi)生學院對循證醫(yī)學的教學工作非常重視，支持主講教師去兄弟院校取經(jīng)學習，鼓勵不同專業(yè)教師精誠合作。第二,教師要把握好教學方向，要做到這一點一方面依然要強調(diào)重難點教學內(nèi)容的講授；另一方面在布置問題清單和小組討論中教師要調(diào)動學生循證醫(yī)學的思維模式、貫徹PBL的教學模式，最終對構(gòu)建出來的臨床問題的解決，要通過對不同類型證據(jù)的分析判斷掌握循證的過程，而不是拘泥于某一答案的獲得。第三,循證醫(yī)學就是關(guān)于如何遵循證據(jù)進行醫(yī)學實踐的學問，循證醫(yī)學實踐與傳統(tǒng)醫(yī)學實踐的核心區(qū)別在于對“證據(jù)”的界定和重視。循證醫(yī)學概念的提出在于呼吁將循證的思想變成有組織有系統(tǒng)的行為，旗幟鮮明地強調(diào)最佳的研究證據(jù)。從原始研究證據(jù)到二次研究證據(jù)，從敘述性綜述到系統(tǒng)綜述，從隨機對照試驗到臨床實踐指南，證據(jù)的質(zhì)量在不斷升級，教學中采用抽絲剝繭的方法和后效評價的對比，不斷推動學生對“證據(jù)”的深層次認識。第四,新教學方法應用于教學實踐之中，評價其實施效果雖然可以通過學習階段考核在一定程度上反映出來，但是循證思想的深遠影響將是一個長期隨訪動態(tài)評價的過程。該課程考核由三部分組成。
(1)教師考核包括學生出勤、讀書報告、案例分析報告和結(jié)課考試等幾部分。
(2)學生互評是在小組內(nèi)完成，在多個問題、多次任務(wù)中由于學生均承擔了不同角色，對分工與合作的細節(jié)都非常熟悉，打分相對比較公平合理。每一個問題完成后學生互評，所有問題完成后給出個人平均分。
(3)在教學中我們還非常注重形成性評價的應用。形成性評價是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習[7]。形成性評價不等同于簡單的表揚，教師要對學生究竟學得怎么樣以及學生在達成目標過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢與不足及時給予點評和指導；教師通過形成性評價還能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程所反映出來的問題，調(diào)整教學活動，把握好教與學的尺度。通過三種方法的結(jié)合，既對學生的階段性學習成果進行總結(jié)，又能對學習過程本身進行分析和改進。從1992年循證醫(yī)學正式誕生，至今短短25年時間，循證醫(yī)學以其獨特的視角，科學的方法和跨學科、跨地域合作的創(chuàng)新模式，迅速傳播到150多個國家和地區(qū)的衛(wèi)生領(lǐng)域和醫(yī)學教育各個方面、多個環(huán)節(jié)，成為20世紀醫(yī)學領(lǐng)域最具影響力的創(chuàng)新和革命之一[8]。廣義循證觀的理念在不斷深入拓展，其應用已遠遠超出臨床和醫(yī)學范疇，充分發(fā)揮PBL教學與循證醫(yī)學整合的優(yōu)勢，給臨床醫(yī)學生的思維模式打下“循證”的深深烙印，為其提高臨床實踐質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻
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