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淺析大學英語多媒體教學效果的模糊綜合評價與分析
論文關鍵詞:大學 多媒體教學 教學效果 模糊綜合評價
論文摘要:為了普及、發(fā)展多媒體手段，提高多媒體教學質(zhì)量，對大學英語多媒體教學的效果進行準確的評價是很有必要的。大學英語多媒體教學評價指標的確立要結(jié)合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，分列具體的評價要素及標準，確定評價的等級。用模糊綜合評價方法對天津商業(yè)大學英語多媒體教學效果進行的評價和分析表明，天津商業(yè)大學學生對大學英語多媒體教學的總體評價為良。
任何事物都有兩面性，多媒體在大學中發(fā)揮獨特作用的同時，其弊端也不斷顯現(xiàn)出來。為此，有必要對利用多媒體進行大學英語教學的效果做出科學、客觀的評價。筆者對天津商業(yè)大學的300多名學生進行了問卷，利用模糊綜合評價方法對大學英語多媒體課堂教學的效果進行了客觀、定量的評價。
一、大學英語多媒體教學評價指標的確立
確立大學英語多媒體教學的評價指標體系要將各類指標具體化、行為化，使其具有可測量性。評價模型要具有科學性、層次性的特點，評價應做到多元、客觀、個性，既要有形成性評價的數(shù)理，又要有性評價的描述，對每一個指標項應盡量細化，用是非選擇和等級評定的方法，而且各指標項應互不矛盾、互不重疊。大學英語多媒體教學評價中對各指標項的收集及權(quán)重的確定具有很重要的意義，是評價方案的核心工作。
結(jié)合大學英語多媒體教學的特點、教學目標、教學過程、教學成果等因素，本研究將多媒體教學的評價指標分為教學性、科學性、技術性、性、學習性、教學活動的組織性等六項。在每一項指標中，分列具體的評價要素及標準，評價按4個等級(A,B,C,D，分別表示優(yōu)、良、合格、不合格)進行。具體的評價指標、指標各要素及相應的權(quán)重系數(shù)如下:
1.教學性(0.20)
符合大學英語教學大綱的要求，目標明確(0.20 );教學模式豐富多樣，教學內(nèi)容有足夠的深度和廣度(0.22 );素材選取合理，具有積極、健康的引導作用(0.20 );能體現(xiàn)大學英語教學設計的合理性，把握教學策略和學習策略的整合(0.22 );適應教學對象需要，選題恰當(0.16)。
2.科學性(0.15)
動畫圖片使用準確，文字表達規(guī)范(0.18 );運用全新的大學英語教學模式(0.24 );創(chuàng)設標準、地道的大學英語語言(0.22>;選材真實生動，紀實性強(0.20 );有嚴密的性(0.16)。
3.技術性(0.15)
課件運行可靠、性能穩(wěn)定(0.25 );具有合理多樣的交互性和導航功能(0.22 );界面友好，畫面清晰(0.22 );操作簡單，控制靈活，易于安裝和卸載(0.17 );存儲安全，軟件運行的兼容性強(0.14)。
4.藝術性(0.10)
圖、文、聲、像優(yōu)美，協(xié)調(diào)統(tǒng)一(0.20 );直觀、形象、生動地展示教學內(nèi)容(0.24 );版面設計簡潔、美觀(0.22 );配音、配樂音質(zhì)清晰(0.16);表現(xiàn)手法新穎、情節(jié)生動，富有趣味性(0.18)。
5.學習性(0.20 )
信息量大，資源豐富(0.18);培養(yǎng)、訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能(0.24 );具有學習評價功能，及時反饋學習效果(0.20 );進行豐富、適當?shù)膶?0.16 );培養(yǎng)學習者的自主學習能力、創(chuàng)新能力(0.22 ) o
6.教學活動的組織性《0.20 )
教學講解突出重點、分散難點、深人淺出(0.22 );多角度講解、提問、啟發(fā)，能調(diào)動學生的積極性(0.24 );發(fā)揮教師的作用，加強師生的交互性(0.20 );教學內(nèi)容與方法具有針對性，并實施個性化教學(0.18);課堂組織有序，適當分配教學時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛(0.16)。
暫設定評價指標的權(quán)重系數(shù)為一級系數(shù)，指標各要素的權(quán)重系數(shù)為二級系數(shù)。其中權(quán)重系數(shù)表示某一指標在評價指標系統(tǒng)中的重要程度，其大小與目標的重要程度有關，來源于專家的教學經(jīng)驗。
二、大學多媒體課堂教學效果評價方法的選擇
為了考評大學英語多媒體課堂的教學效果，筆者設計了評估表，對天津商業(yè)大學接受多媒體的316名學生進行了問卷，要求學生根據(jù)實際情況對教師講授的課程給出評價，按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級進行。此次調(diào)查共發(fā)放問卷316份，回收有效問卷308份。
大學英語多媒體課堂教學質(zhì)量評價的難點在于評價指標的設計與量化，特別是量化問題，如果量化方法不科學，評價結(jié)果的可靠性就差。筆者用分級的方式來評價大學英語多媒體課堂教學質(zhì)量。考慮到大學英語多媒體課堂教學質(zhì)量的指標沒有明確的外延邊界，具有很大的“模糊性”，故用模糊綜合評價的方法來建立評價模型。
模糊綜合評價方法的基本思想是:在確定評價因素、因子的評價等級標準和權(quán)重的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構(gòu)造模糊評判矩陣，通過多層的復合運算，最終確定評價對象所屬等級。模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是評價結(jié)果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示的。
三、大學英語多媒體課堂教學效果模糊綜合評價的分析
利用模糊綜合評價方法對調(diào)查結(jié)果進行評價與分析，具體的評價過程如下:
由調(diào)查結(jié)果得出，學生對教學性中第一個要素給定的評判結(jié)果，學生認為優(yōu)、良、合格與不合格的人數(shù)分別為30%35%,26%,9%a。此結(jié)果可用模糊集Tl={0.30,0.35,0.26,0.09}來表示，它就是教學性中第一個因素的模糊評判結(jié)果。類似地，其他各因素的模糊評判集分別為:T2={0.16,0.40,0.36 , 0.08} ,T3={0.41,0.38,0.14,0.07},T4={0.18,0.33,0.41,0.08},T5={0.20,0.35,0.28 , 0.17}，這樣即可得到教學性的模糊評價矩陣:
在(0.27,0.32,0.29,0.12)中，四個分值相對應的評價等級分別為優(yōu)、良、合格、不合格。其中，第二項分值0.32為最大，故學生對大學英語多媒體課堂教學的總體評價為良。
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