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中小學生學習動機與其學業(yè)績效的關(guān)系
中小學生學習動機與其學業(yè)績效的關(guān)系
4.3.1 中小學生學習動機與其學業(yè)績效的相關(guān)性
表8 中小學生學習動機及其各因子與績效的相關(guān)性檢驗
認知內(nèi)驅(qū)力** 自我提高內(nèi)驅(qū)力** 附屬內(nèi)驅(qū)力** 學習動機**
績效（總體） .471** .443** .382** .467**
* Correlation is significant at the .05 level（2-tailed）（下同）
** Correlation is significant at the .01 level（2-tailed）（下同）。
表8的結(jié)果表明，從整體上講中小學生的學習動機及各因子與績效存在顯著的正相關(guān)。
4.3.2 小學生學習動機與其學業(yè)績效的相關(guān)性
表9 小學生學習動機及其各因子與績效的相關(guān)性檢驗
認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學習動機
績效（三年級） .567** .473** .423** .512**
績效（四年級） .474** .375** .387** .454**
績效（五年級） .116 .093 .195 .128
績效（六年級） .177 .217* .056 .148
表9的結(jié)果表明，在小學階段，除了五年級以外，學生學習動機及其各因子與與其績效存在不同程度的相關(guān)。小學三、四年級學生學習動機及各因子與學業(yè)績效有顯著的正相關(guān)；小學五年級學生學習動機及各因子與其學業(yè)績效的相關(guān)性均不明顯；小學六年級學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力與其績效有顯著的正相關(guān)，而認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力與其學業(yè)績效的相關(guān)性不明顯。
4.3.3 初中學生學習動機與其學業(yè)績效的相關(guān)性
表10 初中學生學習動機及其各因子與績效的相關(guān)性檢驗
認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學習動機
績效（初一年級） .311** .360** .321** .386**
績效（初二年級） .360** .231* .162 .264**
績效（初三年級） .371** .197 .188 .298**
表10的結(jié)果表明，在初中學階段，學生學習動機與其學業(yè)績效有顯著正相關(guān)而學生學習動機的各因子與與其學業(yè)績效存在不同程度的相關(guān)。其年級差異表現(xiàn)在：初中一年級學生學習動機及各因子與學業(yè)績效有顯著的正相關(guān)；初中二年級學生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和學習動機與其學業(yè)績效有顯著的正相關(guān)，而附屬內(nèi)驅(qū)力與其學業(yè)績效相關(guān)性不明顯；初中三年級學生的認知內(nèi)驅(qū)力和學習動機與其學業(yè)績效有顯著的正相關(guān)，而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力與其學業(yè)績效的相關(guān)性不明顯。同時，我們可以看出，認知內(nèi)驅(qū)力是中學生學習動機中影響學業(yè)績效的主要因素。
4.3.4 高中學生學習動機與其學業(yè)績效的相關(guān)性
表11 高中學生學習動機及其各因子與績效的相關(guān)性檢驗
認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學習動機
績效（高一年級） .299** .101 -.148 .103
績效（高二年級） .138 .159 .134 .144
表11的結(jié)果表明，高一年級學生只有認知內(nèi)驅(qū)力與其學業(yè)績效績效有顯著的正相關(guān)，而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力及學習動機與學業(yè)績效的相關(guān)性不明顯；高二年級學生的學習動機及各因子與其學業(yè)績效的相關(guān)性不明顯。
4.1.1 中小學生學習動機的性別、城鄉(xiāng)差異
以性別、城鄉(xiāng)為自變量，以學習動機為因變量進行2（性別）×2（城鄉(xiāng)）的多元方差分析（multivariate），結(jié)果表明性別（F= 8.408 ，P=.000）和城鄉(xiāng)（F= 9.152 ，P=.000）的主效應顯著，性別和城鄉(xiāng)交互作用沒有達到顯著的水平（F= 1.293 ，P=.276）。進一步單因變量方差分析表明，在學習動機及認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力上，女生的得分顯著高于男生，城市學生的得分顯著高于農(nóng)村，結(jié)果見表5。
表5 中小學生學習動機及其各因子的性別差異性檢驗
認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學習動機
男（M ±SD） 3.88±. 72 3.81±. 72 3.65±. 84 11.35±2.08
女（M ±SD） 4.11±. 60 4.00±. 60 3.81±. 73 11.92±1.72
F 25.037 16.409 8.160 18.822
P ﹤.01 ﹤.01 ﹤.01 ﹤.01
城市（M ±SD） 4.10±. 66 4.02±. 66 3.86±. 77 11.99±1.90
農(nóng)村（M ±SD） 3.90±. 66 3.80±. 65 3.60±. 78 11.30±1.88
F 18.483 24.795 23.029 27.249
P .000 .000 .000 .000
F性別×城鄉(xiāng) .144 2.226 .879 1.083
P ﹥.05 ﹥.05 ﹥.05 ﹥.05
4.1.2 中小學生學習動機在父母文化程度上的差異比較
由于父母文化程度是文盲的比例很低，所以在分析父母文化程度對中小學學習動機的影響中，沒有將其列入其中。
由表6可知，不論是父親文化程度，還是母親文化程度，其對中小學生的學習動機及其各個因子的影響較大（p﹤0.01），而且父母文化程度與學生的學習動機存在一種遞增關(guān)系（見圖1），即文化程度越高，其子女的學習動機也越高。
認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 學習動機
父親文化程度 大學（M ±SD） 4.30±. 63 4.23±. 66 4.05±. 76 12.57±1.90
中專（M ±SD） 3.96±. 67 3.86±. 66 3.70±. 77 11.52±1.89
初中（M ±SD） 3.94±. 67 3.87±. 65 3.69±. 79 11.50±1.90
小學（M ±SD） 3.99±. 60 3.83 ±. 66 3.55±. 77 11.37±1.78
F 8.869 10.048 7.612 10.459
P ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01
母親文化程度 大學（M ±SD） 4.33±. 59 4.26±. 61 4.09±. 72 12.67±1.72
中專（M ±SD） 3.99±. 69 3.92±. 68 3.78±. 77 11.69±1.97
初中（M ±SD） 3.95±. 65 3.86±. 65 3.66±. 79 11.47±1.85
小學（M ±SD） 3.84±. 65 3.74±. 65 3.44±. 77 11.01±1.89
F 8.984 10.093 10.233 11.811
P ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01
表6 中小學生學習動機及其各因子的父母文化程度的方差分析結(jié)果
表7 事后多重比較結(jié)果表
變量 （I）父文 （J）父文 （I-J） p （I）母文 （J）母文 （I-J） p
認 知
內(nèi)驅(qū)力 大學 中專 .337 ﹤0.01 大學 中專 .3416 ﹤0.01
初中 .359 ﹤0.01 初中 .375 ﹤0.01
小學 .298 ﹤0.01 小學 .489 ﹤0.01
自我提
高 內(nèi)
驅(qū) 力 大學 中專 .369 ﹤0.01 大學 中專 .337 ﹤0.01
初中 .363 ﹤0.01 初中 .396 ﹤0.01
小學 .404 ﹤0.01 小學 .520 ﹤0.01
附屬內(nèi)
驅(qū) 力 大學 中專 .348 ﹤0.01 大學 中專 .305 ﹤0.01
初中 .357 ﹤0.01 初中 .430 ﹤0.01
小學 .499 ﹤0.01 小學 .650 ﹤0.01
學 習
動 機 大學 中專 1.054 ﹤0.01 大學 中專 .983 ﹤0.01
初中 1.079 ﹤0.01 初中 1.200 ﹤0.01
小學 1.201 ﹤0.01 小學 1.659 ﹤0.01
通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在中小學生的學習動機及其各個因子上，都是父母文化是大學的與其他文化程度之間差異顯著（p﹤0.01），其他層次之間沒有顯著的差異。
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