談信息技術(shù)在小學教育中的應(yīng)用
現(xiàn)在，小學教育者越來越多地在思考如何在小學教育中擴展學習平臺，那么，信息技術(shù)在小學教育中的應(yīng)用是?
摘要：本文以光明實驗小學為例闡述了如何利用信息技術(shù)拓寬小學生學習空間，為學生搭建個性發(fā)展平臺，促進小學生個性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);個性發(fā)展;小學教育
相對于書本知識而言，行為習慣、對未知事物的求知欲、主動獨立解決問題的愿望與方法等已經(jīng)成為小學生更為重要的素養(yǎng)。小學教育者越來越多地在思考如何在小學教育中擴展學習平臺、更新學習工具，思考如何有利于小學生自主探究能力的形成。在這一背景下，信息技術(shù)脫穎而出，為新時代的小學教育插上了雙翼。
一、信息技術(shù)拓寬小學生學習空間
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”[1]在小學素質(zhì)教育中，信息技術(shù)有著重要的作用。
(一)信息技術(shù)讓教學豐富多彩
首先，實物投影、交互電子白板、局域網(wǎng)、班班通等信息技術(shù)無限拓寬了“傳統(tǒng)課堂”的教學空間。無論是資源的豐富還是手段的多樣都使教學內(nèi)容變得更加新穎、更加有吸引力。比如用實物投影，能及時展示課堂上隨機生成的觀點、不同作品的對比分析，讓傳統(tǒng)學習中呆板單一的內(nèi)容充滿“觀察的魅力、動手的喜悅”。而低年級識字，利用電子白板，不僅能清晰呈現(xiàn)每一筆畫的順序、寫法，還能讓學生在與白板交互中親歷寫字的神奇。其次，信息技術(shù)優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學模式。傳統(tǒng)的講授法主要特點是教師在講臺上講解、演示，學生在座位上聽、寫、記、背，嚴重扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。[2]信息化教育環(huán)境下，教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹不再是課堂教學評價的唯一標準，課堂變教師主導為以生為本，教師的關(guān)注點也變成了解學生的興趣與知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學生個性成長需求，組織合作式學習活動。學生的主動求知與探索把四十分鐘的課堂與社會生活有機融合。這一切，沒有信息技術(shù)是不能實現(xiàn)的。
(二)信息技術(shù)讓學生思維活躍
素質(zhì)教育理念下，教師的教絕不是要束縛學生的思維空間[3]，而是要鼓勵學生拓展自己的思維空間、呈現(xiàn)思維過程、構(gòu)筑一個躍動的思維場，讓學生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍，培養(yǎng)學生求異思維、創(chuàng)新精神。例如“魚兒游游”一課，各種各樣的圖形拼成各種各樣的魚兒，交互式電子白板讓學生在白板上自由選擇圖形、靈活拼接圖形，不同的學生有不同的思維，設(shè)計出了不同造型、不同顏色的魚兒作品，無限的想象空間、無拘無束的創(chuàng)造動力，通過令人眼花繚亂的魚兒展現(xiàn)出來，讓靈動的抽象思維得以直觀體現(xiàn)。
二、利用信息技術(shù)搭建小學生個性發(fā)展的平臺
小學生的發(fā)展往往很不平衡，小學教育擔當了讓學生初步建立學習態(tài)度、掌握學習方法的重任。下面以河北省唐山市路北區(qū)光明實驗小學實例說明信息技術(shù)如何為小學生個性發(fā)展提供服務(wù)。
(一)利用信息技術(shù)綜合各種課程資源，為學生提供更豐富的學習機會
以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發(fā)展已深入人心，信息技術(shù)也已經(jīng)融合到各種學科教學、各種教育活動中，實現(xiàn)了各種課程的資源共享。光明實驗小學利用信息技術(shù)整合各科資源的載體主要有：學科主頁、主題網(wǎng)站等。學科主頁由各科教師把學科學習內(nèi)容按不同年級分類上傳，除了課本要求掌握的知識，更注重課外知識的擴展與學科興趣的培養(yǎng)。比如音樂學科主頁，除了各年級教學大綱要求的音樂目標，還增設(shè)了“名曲欣賞”“音樂常識”，為熱愛音樂的學生打開一扇通往音樂殿堂的大門，另外還通過“小荷風采”“舞動瞬間”把課上課下學生們的音樂表現(xiàn)隨時展示，讓學生自己的收獲成為其他人學習的資源，鼓勵先進、帶動全面，在學生間營造了濃濃的音樂學習氛圍。主題網(wǎng)站則是校本課程的融合與共享。光明實驗小學是河北省校本課程實驗學校。堅持“以學生生命發(fā)展為本”的基本方針，包含三十六項校本課程。比特實驗課，是動手拼組、創(chuàng)意想象、科技運用三項功能完美結(jié)合的學習實踐活動。航模創(chuàng)新課，從簡單的模仿拼組飛機模型到網(wǎng)上模擬空中飛行，最后發(fā)展到真正的遙控航模翱翔藍天，航天的神秘點燃了學生探索科學奧秘的熱情。網(wǎng)頁制作課程，光明實驗小學校園網(wǎng)能成為全國優(yōu)秀校園網(wǎng)站，學校的網(wǎng)頁制作課程小組功不可沒。這一課程的開設(shè)集結(jié)了校內(nèi)的電腦小高手，他們的學習效果通過校園網(wǎng)各個欄目的設(shè)計、內(nèi)容的上傳得到了驗證。其他如國畫、書法、舞蹈、合唱、足球、武術(shù)、實驗等課程都經(jīng)歷“制訂方案”“研究內(nèi)容”“實施論證”“教學準備”“活動實踐”“評價反思”“整改優(yōu)化”七個階段而開發(fā)。所有課程均有課本、課程計劃、課時安排、作業(yè)、反思等，既選取了本課程的學生學習的素材，也拓展了其他相關(guān)的知識。利用主題網(wǎng)站，學校把校本課程呈現(xiàn)給所有人，真正為學生提供了更多的學習機會。要使豐富的資源滿足不同學生的需要，在夯實基礎(chǔ)的前提下讓每一個生命個性發(fā)展，小學生還需要教育者協(xié)助，這也是把以上資源共享在家長、教師、學生面前的又一原因。對于教師來說，每一個資源的閱讀次數(shù)與回復率、評價語是他們更新學科資源、選擇最佳教法的參考標準。對于學生、家長來說，在浩瀚的資源面前，分析學生的優(yōu)勢與長處，找準適合學生的興趣愛好，是學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)。
(二)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種交流機會，讓展示與互動成為生命成長的學習方式
光明實驗小學把學生互動與個人展示作為學生自我成長的重要方式。開設(shè)在校園網(wǎng)上的“學習園地”是主要平臺。[4]分為“音樂之聲”“書法丹青”“神奇鼠標”“文學天地”“運動之美”“小小書蟲愛讀書”“光明榜樣”等欄目。把學校四大節(jié)日“健康光明體育節(jié)”“多彩光明藝術(shù)節(jié)”“創(chuàng)新光明科技節(jié)”“書香光明讀書節(jié)”涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品、“好習慣培養(yǎng)”的“校園明星”展示在全校師生與家長面前。學校的“光明榜樣”評價體系規(guī)定：在校級四大節(jié)日、“好習慣培養(yǎng)”德育活動中獲得優(yōu)勝的學生被命名為“光明之星”，如“健康星”“藝術(shù)星”“科技星”“讀書星”“禮儀星”等，這些校園明星要在“學習園地”中開設(shè)個人主頁，有個人宣言、日常點滴、最佳作品與表現(xiàn)、受歡迎度等欄目。教師們、家長們、學生們要在主頁上瀏覽、觀察每個人的表現(xiàn)，就某些主題進行討論并評選出心中最佳，這些最佳就成為校級最高榮譽的獲得者——“光明榜樣”。這種評價方式讓每個學生把出現(xiàn)在“學習園地”當成自己進步的標志，最大限度激發(fā)學生自身潛能，增進了學生之間、師生之間甚至家校之間的互動與交流。學生們就能在交流中進步，在展示中提升，在互動中糾正言行，體會成長的快樂。綜上所述，利用信息技術(shù)實現(xiàn)了學生接觸資源—挖掘潛力—自我發(fā)現(xiàn)—個性發(fā)展四步走的成長軌跡，真正實踐了以生為本的素質(zhì)教育理念。
參考文獻：
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].(2001-06-08)[2016-06-21].
[2][3]韓萬青.讓夢想在多媒體的世界中放飛[J].中國體衛(wèi)藝教育,2011，(3)：37-38.
[4]劉偉.多彩校本讓每一個生命精彩躍動[J].課程教育研究,2013，(22)：8.
【談信息技術(shù)在小學教育中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
簡談中醫(yī)文化在護理健康教育中的應(yīng)用06-04
談多媒體技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用綜述03-11
談關(guān)于農(nóng)村中學信息技術(shù)在音樂教學中的應(yīng)用02-25
信息技術(shù)在小學體育教學中的應(yīng)用論文05-16
談自我教育在大學,教師現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用12-02
談合作學習模式在高中信息技術(shù)課中的實踐應(yīng)用02-22
- 相關(guān)推薦