泰勒原理與幼兒園小班語(yǔ)言教育目標(biāo)論文
泰勒原理與幼兒園小班語(yǔ)言教育目標(biāo)
內(nèi)容摘要：幼兒園小班的語(yǔ)言技能作為家長(zhǎng)及幼兒園教師評(píng)價(jià)小班幼兒智力水平增長(zhǎng)的重要指標(biāo)之一，業(yè)已收到廣泛關(guān)注。以“泰勒原理”為著眼點(diǎn)，就促進(jìn)幼兒園小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展為目標(biāo)，提出思考建議。
關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語(yǔ)言教育 語(yǔ)言能力 思考建議.
一、“泰勒原理”的內(nèi)涵
“泰勒原理”是由著名課程學(xué)家，也是如今被廣譽(yù)為“現(xiàn)代課程之父”的（美國(guó)）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對(duì)當(dāng)時(shí)由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習(xí)一邊等待新的工作機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)美國(guó)高中以升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的美國(guó)傳統(tǒng)意義上的“高中生”的學(xué)習(xí)。美國(guó)高中出現(xiàn)的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得美國(guó)原本合理的教學(xué)內(nèi)容、教科書、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系均出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系方案，很好的解決了這一矛盾。“泰勒原理”最初作為一種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考、總結(jié)，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現(xiàn)代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)輪廓。
二、對(duì)幼兒園小班語(yǔ)言教育目標(biāo)的解讀
1999年，我國(guó)教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（第二版）正式將我國(guó)的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國(guó)幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國(guó)教育部又依據(jù)此文件發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統(tǒng)化地變現(xiàn)出來(lái)。其中，將幼兒園小班幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為兩類：
第一部分，傾聽與表達(dá)（的培養(yǎng)）;
第二部分，閱讀與書寫準(zhǔn)備（的培養(yǎng)）。
這兩個(gè)部分包含了幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方面的林林總總。從生理性角度來(lái)講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養(yǎng)成期，重要他人對(duì)于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會(huì)綜合性因素影響，小班幼兒所能表現(xiàn)出的傾聽能力、表達(dá)能力、前閱讀能力、前書寫能力的差別性較大。
因此對(duì)于幼兒園小班幼兒開展“傾聽與表達(dá)”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節(jié)的實(shí)施者，要達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語(yǔ)言教育中“傾聽與表達(dá)”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力。“泰勒原理”簡(jiǎn)明而完整，以“泰勒原理”為順序?qū)颍皇橥七M(jìn)幼兒園小班語(yǔ)言教育“傾聽與表達(dá)”內(nèi)容的捷徑之一。
三、思考及建議
拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)》中花了近1/3的篇幅論述了教育過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。對(duì)于幼兒園小班而言，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)。教育的評(píng)價(jià)對(duì)象是小班幼兒傾聽與表達(dá)技能的增強(qiáng)指數(shù)。幼兒園管理者通常通過(guò)小班的匯報(bào)演出觀察、評(píng)價(jià);幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)方面的評(píng)價(jià)更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達(dá)作為幼兒園教師最主要的評(píng)價(jià)途徑，要求幼兒教師細(xì)心、耐心地觀察及比較。幼兒家長(zhǎng)的日常觀察需要及時(shí)匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽、表達(dá)水平的發(fā)展評(píng)估。
需要特別注意的是，無(wú)論是幼兒園教師也好，家長(zhǎng)也好，對(duì)于幼兒能力水平發(fā)展的評(píng)估必須是縱向的、具有容錯(cuò)性的，以完成以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[3] 張賢裕. 生活哲學(xué)：高等教育哲學(xué)新視野[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2012（11）
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