小學(xué)思品課教學(xué)中心理健康教育方法研究論文
素質(zhì)教育將推動學(xué)生身心健康發(fā)展作為小學(xué)思品課教學(xué)的重點目標(biāo), 這就需要教師在對學(xué)生進行思想品德教育的同時, 還應(yīng)做好心理健康教育工作, 使學(xué)生實現(xiàn)道德品質(zhì)及心理品質(zhì)的同步提高, 最終實現(xiàn)身心健康發(fā)展。教師具體分析了在小學(xué)思品課中如何運用明理法、陶冶法、感染法、示范法開展心理健康教育的策略, 以期提高小學(xué)生的心理健康水平。
小學(xué)教育階段是對學(xué)生開展思想意識、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等教育的關(guān)鍵時期。而小學(xué)思品教材中不僅涵蓋大量的對學(xué)生進行思想、品德教育的優(yōu)質(zhì)素材, 而且還具有豐富的心理健康教育內(nèi)容。可見, 在小學(xué)思品課教學(xué)中滲透心理健康教育, 具有一定優(yōu)勢。那么, 在小學(xué)思品課教學(xué)中如何開展心理健康教育呢?
一、用明理法開展心理健康教育的策略
是否能正確認識思想道德的內(nèi)涵, 對小學(xué)生是否能形成良好的心理品質(zhì)具有很大影響。這里所說的明理法, 指的是幫助小學(xué)生對道德有更深層次的認識, 激勵他們正確評價與判斷生活實踐中遇到的假惡丑與真善美等現(xiàn)象, 使他們形成正確的榮辱觀、是非觀、美丑觀, 從而對學(xué)生進行積極的心理品質(zhì)培養(yǎng), 最終顯著提高心理健康教育效果。小學(xué)生的心靈純潔無瑕, 因此教師在思品課教學(xué)中, 應(yīng)將塑造美好心靈、培養(yǎng)積極心理作為重點教學(xué)目標(biāo)。比如, 在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課《誠信是金》這一節(jié)內(nèi)容時, 教師就可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《曾子殺豬》的動畫視頻, 使學(xué)生明確這一成語故事的內(nèi)涵與哲理。在此基礎(chǔ)上, 以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生就“誠信的重要性”展開廣泛的討論, 并結(jié)合親身經(jīng)歷的與誠信有關(guān)的事情或現(xiàn)象進行分享與評價, 從而使他們對“言必信, 行必果”及“一諾千金”的意義有深刻的感知, 進而明白不管是人與人的交往, 還是國家與國家的交往, 都應(yīng)該誠信先行。教學(xué)實踐表明, 將明理法應(yīng)用到小學(xué)思品課教學(xué)中, 不僅可以深化學(xué)生對正確道德觀念的認識, 而且可以推動學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。
二、用陶冶法開展心理健康教育的策略
小學(xué)生具有十分感性的特點, 其思想與行為極易受到周圍環(huán)境的影響。因此, 教師要努力為學(xué)生營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶影響作用, 潛移默化地提高學(xué)生的品德素質(zhì), 并形成良好的心理素質(zhì)。這就需要教師明確陶冶法的教學(xué)優(yōu)勢, 然后依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律, 恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)方式, 為學(xué)生形成開朗的性格、高尚的情操創(chuàng)造有利條件。比如, 在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課教材五年級下冊《生活中的快樂》一節(jié)時, 教師就可以給學(xué)生播放一個視頻, 主要內(nèi)容是一個小孩每天都在生氣, 無論是天氣不好, 還是喜歡的東西沒買到, 他總能撅起嘴半天氣鼓鼓的。觀看之后, 教師引導(dǎo)學(xué)生分析:“生氣到底好不好?”從而激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 并找出解決問題的對策。學(xué)生在討論中意識到生氣的危害性很大, 不僅會失去很多朋友, 而且還會氣壞身體, 最終都說自己不喜歡愛生氣的人, 從而主動尋找生活中的快樂。當(dāng)班級上很多學(xué)生都明白快樂才是生活的最亮色彩后, 就會以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)與生活中的每一件事, 就會營造出快樂、溫馨的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境又會陶冶學(xué)生情操、優(yōu)化學(xué)生品質(zhì), 最終實現(xiàn)身心的健康成長。
三、用感染法開展心理健康教育的策略
在小學(xué)思品課教學(xué)中應(yīng)用感染法開展心理健康教育, 需要教師用自身美好、健康、積極的言行與情感去感染學(xué)生。教師還應(yīng)該深度挖掘教材內(nèi)容, 為學(xué)生提供相互交流的機會。只有這樣, 小學(xué)生才能與教材進行深度對話, 才能使他們更加透徹地領(lǐng)悟蘊含在教材中的積極品質(zhì)與健康心理知識, 從而與教學(xué)內(nèi)容及教師產(chǎn)生思想上的共鳴。在素質(zhì)教育中, 學(xué)生理應(yīng)是思品課教學(xué)活動的主體。為了讓學(xué)生能夠從教材及日常所見所聞中汲取更多的有益于身心健康的思想與觀點, 就需要教師積極為學(xué)生營造出充滿正能量的教學(xué)情境, 去感染學(xué)生的情緒, 讓他們能對正確觀念及健康思想有更加深刻的體會, 從而將其當(dāng)成指導(dǎo)自己言行舉止的指南。比如, 在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課教材《我們都是中華兒女》這一單元時, 教師就可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放天安門升旗時人們肅然起敬的場面、北京申奧成功后全國上下齊歡慶的場面, 并引導(dǎo)學(xué)生合唱《紅旗飄飄》《歌唱祖國》等愛國歌曲, 學(xué)生在濃濃的愛國氛圍的感染下不斷激發(fā)自身的愛國情感, 從而深深感受到作為一名中華兒女的自豪。
四、用示范法開展心理健康教育的策略
小學(xué)生具有很強的模仿能力, 尤其喜歡將教師當(dāng)作模仿的對象。這就需要教師充分發(fā)揮自身“育人”的作用, 嚴格規(guī)范自己的言行舉止, 給學(xué)生樹立榜樣, 使學(xué)生在模仿教師的過程中, 逐漸形成積極的心理品質(zhì)。比如, 在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)思品課教材中《學(xué)會和諧相處》這一節(jié)內(nèi)容時, 教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中, 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其中, 詢問他們希望采用什么樣的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。使學(xué)生感受到教師對自己的尊重, 并體會到“己所不欲, 勿施于人”的內(nèi)涵, 從而更好地理解“別人拒絕我”這一行為, 進而以更加平和的心態(tài)處理人際關(guān)系, 最終學(xué)會與人和睦相處。另一方面, 在實際教學(xué)中, 針對一些違反課堂紀律的學(xué)生, 教師不可言辭激烈地批評, 而應(yīng)該耐心引導(dǎo)與教育, 使他們真正認識到自己的不當(dāng)之處, 并正確看待班規(guī), 最終主動遵守班級章程, 這就為學(xué)生品德素質(zhì)與心理健康程度的提高提供了保障。
總之, 在小學(xué)思品課中開展心理健康教育, 是踐行素質(zhì)教育理念的客觀體現(xiàn), 也是優(yōu)化小學(xué)生綜合素質(zhì)的必然需求。因此, 教師應(yīng)明確思品課與心理健康教育之間的關(guān)系, 并借助多種有效措施組織教學(xué)活動, 最終推動小學(xué)生實現(xiàn)身心健康及全面發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻
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