指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實施的有效策略論文
幼兒園有必要實行混齡教育，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活，每個班級類似一個溫馨的大家庭，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學習。一般是以“大帶小”的形式在部分時間或局部領域里進行一些混齡活動，試圖補償獨生子女社會化方面出現的問題。本文將主要探討指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實施的有效策略。
混齡教育的概念：把三至六周歲的學齡前孩子組織在一個創設好的區域一起學習、共同生活及游戲的一種教學模式。這種教學類似于生活實際，能使不同年齡段的幼兒學會理解和關心別人，培養適應社會的能力針對當下獨生子女家庭較多的現狀，幼兒之間缺乏一起活動及感情交流的機會混齡教學模式可以為幼兒創造情感交流的機會，在激發幼兒的學習主動性、提高語言表達能力、培養適應社會的能力等方面大有裨益。蒙臺梭利教育是意大利女教育家瑪麗婭·蒙臺梭利博士所創建的。它以其獨特的教育方法和富有成效的教育魅力風靡世界，并受到普遍的歡迎，影響了整個20世紀。人類進入21世紀，蒙臺梭利教育依舊存在于世界東西方100多個國家中，具有很強的生命力。蒙臺梭利的許多教育理念和教育方法已經為我們所實踐并證明是行之有效的。
一、我國幼兒園實施蒙氏混齡教育的困境
(一)沒能充分認識到混齡對兒童社會性發展的重要作用
蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組。她認為，社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人。按年齡分組是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養，會阻礙兒童社會意識的發展。在心理上，兒童需要成人或年長的兒童協助他們進入社會，需要與有權威的人一起學習、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質物和刺激越多，他們獲得交流、學習的機會就越多，社會性得到發展的可能性也就越大。
傳統的理念認為，混齡班恰似個大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的組織中，一個兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠是兄姐，是弟妹的永遠是弟妹。如果是兄姐，就一直是處于照顧他人的領導者地位;而是弟妹的則始終處于被照顧、被關愛的弱者地位。但在蒙臺梭利教育的混齡班中，一個兒童的角色是動態的，是會不斷變化發展的。從最初的被他人照顧，發展到照顧他人;從一個“弱者”努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。角色的動態變化，促使其要不斷適應和接受新的角色，在變化中孩子的交往能力得到飛躍性提高。同齡促進、異齡促進、角色換位等，為兒童的發展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使每個兒童身心同步發展。因此，混齡編班對于促進兒童的社會性發展發揮出了獨特的作用。
(二)沒能充分認識到混齡對兒童人格形成及認知發展的特殊作用
孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處;活動中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用“語言”傳授給他們的東西。大的孩子在教導小孩子的過程中，會自發的要求自己為小的孩子作出更積極的、正面的行為示范，并能分析、綜合、重組、總結自己的知識，增強自身能力，實現自身價值;大孩子在生活上也會照顧弟弟妹妹，這樣他們的組織和領導才能也會得到發揮和培養。在這樣的環境中，每個人都可以從不同年齡的孩子身上，尋得自己過去以及未來的成長軌跡。因此，在孩子的人格形成及認知發展的過程中，混齡的環境所提供的良性社會互動要素更為多元與豐富。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。
二、指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實施的有效策略
(一)深入研究蒙氏教育的精髓，本土化實踐研究
這種教學模式在國外受到青睞，有其可取之處，但是由于文化和地域的差異，不能采用拿來主義，必須立足實際，理性借鑒，根據我國的教育現狀設計符合本土的模式。首先，在實踐教育中，注重教學案例的整理歸檔工作，把教學實踐中碰到的問題進行歸納、分類整理和存檔，以利于本校教師間的教學交流，為教師提供可貴的經驗。其次，實施混齡教育班級的教師要善于積累教學中的經驗吸取實踐中的教訓，以為其他教師提供參考的素材。再次，在網絡資源豐富的今天，我們通過微博建立自己園所的資源交流庫，使園內有意向參與混齡教育的教師隨時隨地查閱參考。
(二)加強蒙氏教育思想的宣傳，轉變家長觀念
我園開始嘗試成立了蒙氏混齡班，在最初開班時有很多人不理解，擔心小孩子會受到欺負，大孩子在帶小孩子的過程中會誤了自己的學習所以我們通過各種形式，全方位多角度同家長進行交流，分享在教學實踐中對混齡教育這一模式的體會和收獲，使他們熟悉混齡教育的目標和組織形式，使家長在觀念上和我們達成共識，增強家長的信心和參與熱情通過三年多的推行，家長都理解了，并從中看到了自己孩子得到的益處。
(三)創設一個實施混齡教育的和諧環境
為配合混齡教育，我們在幼兒園環境設計方面做了不少工作我們將原來整齊劃一的辦公格局用各個教具隔斷成各種特色活動范圍，幼兒會按自己的喜好和特點選擇各自的活動范圍。對于教學用具的設置，要考慮各個齡段幼兒的喜好對于大齡幼兒，有能力的，要給予角色領導的表現機會;能力弱的可以和小齡幼兒一同學習，又能得到角色領導的幫助，充分發揮混齡教育的作用，讓幼兒在此能夠感受到成長的快樂針對小齡兒童，能力發展較快的兒童可跨齡學習，和大齡幼兒一起學習;能力較弱的小齡幼兒在混齡班中，會受到大齡幼兒的格外關注，認知及社會經驗可以從和大齡幼兒的交往中模仿所以，不論對哪個年齡段的兒童，混齡班的彈性化環境兼顧了幼兒在發展水平能力經驗學習方式等。
結束語
綜上所述，混齡教育對于幼兒成長有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來品”，受文化背景、時代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國幼兒園教育的現狀，需要我們不斷總結國內外經驗，推進混齡教育的本土化工作。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過商業化，否則其后果不堪設想。
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