音樂教育與人的全面發展論文
現代教育觀的中心問題是人的全面發展問題。而音樂教育作為一種以聽覺藝術為主要內容的教育形式，在滿足人們娛樂和審美需要的同時，對人的全面發展具有特殊的作用。
一、音樂教育能夠熏陶人的情操。
孔子認為教育人“成才”不外乎三條：“興于詩，立于禮，成于樂�！薄墩撜Z正義》將“成于樂”解釋為：“樂以冶性，站能成性，成性亦修身也�！笨梢娍鬃邮菑娜说乃枷氲赖拢ㄐ奚恚┑囊饬x上看待音樂的教育作用的。古希臘著名哲學家柏拉圖認為：“音樂教育比其他教育都重要得多，因為節奏與樂調有最強烈的力量侵入人心靈的最深處，如果教育方式適合。
音樂對人的影響帶有潛移默化的性質，常常連受教育者本人也無法明顯覺察，不知不覺受其感染而產生某種情感體驗。音樂教育與科學教育的重要區別就在于它的情感性，它的教育目標是使學生在音樂學習與欣賞過程中，受音樂作品本身魅力的感染而產生共鳴，從而積累豐富的審美體驗、審美情感，使人情感豐富，情操高尚，心地純美。
實驗表明，傾聽音樂時人的心跳、體溫、大腦活動等均發生變化。合適的音響、音調、節奏能激勵人們的精神，堅定人們的信念，促使人們的精神，堅定人們的信念，促使人們為實現某種理想而奮斗。
二、音樂教育能夠激發人們的想象力和創造力
想象力是人類特有的一種天賦。
目前，我國的教育在課程設置、教材選編及教學方法上重理性教育，輕情感意志培養；重智力因素的作用，輕非智力因素的影響；重邏輯思維能力的訓練，輕直觀感覺和形象思維的作用等，影響了對學生智力的深層開發和想象力、創造力的培養。而適當的音樂教育則可彌補這一缺陷，使右腦功能得以開發，既豐富了學生的情感，又能培養學生的思維能力、記憶能力、觀察能力、想象能力及創造能力。
創造力是人類最高級的心理機能。創造活動、創造思維是抽象思維與形象思維的有機結合。而人的創造力是以豐富的想象力的發展為前提的，想象力是藝術創造的源泉。音樂教育具有發展人的想象力的功能，因此，在形成審美感受和審美趣味的同時，培養一定的音樂創造能力，喚起人們創造的熱枕，有助于個人人格和精神的全面發展。
著名物理學家愛因斯坦自幼酷愛音樂，具有很高品味的音樂素養，這對他在科學研究領域做出巨大成就。他在談到物理學的研究時，就一再強調“想象力比知識更重要�！�
愛因斯坦曾說過：“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成，”他還認為，藝術使他比從物理學那里獲得更多的東西，“從藝術中獲得的想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谒o張地思索光量子假說和廣義相對論的日子里，每當遇到困難時，他就會拉起愛心的小提琴。那優美、和諧，充滿想象力的旋律引導著他在科學的王國里作自由、創造性的遐想。 據統計，世界各大領域的1000位有突出貢獻的人物中，百分之七八十都受過良好的音樂教育。由此可見，音樂可以激發人的想象力從而創造思維的過程中，科學思維的邏輯性、實證性和藝術思維的超前性、自由性是相互交織、融合、相輔相成的。
三、音樂教育能夠促進人們的身心健康
在當今社會激烈的競爭壓力下，人們的精神負擔大大加重。持續緊張的學習、工作和各種消極情緒的積累難免對人的心理產生不良影響。而建立在表現基礎上的各種音樂活動能夠疏導情緒，使人的情感得到平衡。所以，音樂教育史保持心理健康的有效活動方式。
如果在緊張的學習或工作之余聽上一首貝多芬的《田園》交響曲，那清新、和諧、明朗、愉快的旋律，仿佛將人們引進鳥語花香、樹木草地的田園境界，呼吸新鮮的空氣，欣賞大自然美妙的景色，在不知不覺中放松了緊張的情緒，有益于身心健康。在現在人格治療中游戲療法、音樂療法經久不衰，足見音樂活動與心理健康的密切關系。
除此之外，既然音樂藝術是實現生活的反映，那么它就為人們認識人類社會、自然界以及歷史發展的客觀進程提供了一把鑰匙。例如，學生可以從反映歷史題材的音樂作品中了解某一歷史時期社會生活的某些側面，或某一歷史事件的發生、發展過程；可以從不同地域、不同民族的音樂中了解其風土人情、風俗習慣、民族精神等。這里，音樂不僅滿足了審美的需要，同時又具有了深刻的認識功能。
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