關(guān)于中職學(xué)校教師的教育方式論文
摘要：在國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的今天，中職學(xué)校的教師往往還受普通中學(xué)教育觀念的影響，對學(xué)生的教育教學(xué)評價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、道德準(zhǔn)則等外在層面，而對于學(xué)生情感方面的發(fā)展、心理變化以及如何正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性等內(nèi)在方面卻涉及的比較少，造成中職學(xué)校的課難上，班難管。本文僅從積極情感投入做好中職班級轉(zhuǎn)化這一方面作一論述。
關(guān)鍵詞：中職生；情感教育；班級轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0050-02
學(xué)期初，課上課下經(jīng)常有些科任教師不是領(lǐng)著幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生、就是沒收幾部手機(jī)甚至是學(xué)生自制的各種玩具之類來找我，而且是滿腔氣憤：“這個(gè)班級的紀(jì)律真差，某某學(xué)生不服從管理，不遵守課堂紀(jì)律，不是玩手機(jī)，就是在講話、打鬧，簡直無視老師的存在，這課實(shí)在沒法上。”每每聽到這些話，作為班級管理的第一責(zé)任人——班主任，我真是百感交集，既心酸又無奈，既困惑又迷茫，從來沒帶過這么難以管理的班級。既來之、則安之，還必須努力研究、認(rèn)真對待。中職學(xué)生難管這是不爭的事實(shí)，因?yàn)橹新殞W(xué)生大部分來自農(nóng)村中學(xué)的“落榜生”、“后進(jìn)生”，有的甚至連中學(xué)都沒讀完，還有部分是打工后又來職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的。所以，他們根本就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱、意志力差，沒有紀(jì)律意識和自控能力，他們甚至對于是與非、美與丑、榮與辱的認(rèn)識也比較膚淺模糊。加之這些學(xué)生身心的迅速發(fā)育，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨(dú)立心理、批評心理、逆反心理增強(qiáng)，處在情感上不成熟的過渡期，總覺得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴，老師、家長在他們心目中的權(quán)威降低。因此這些學(xué)生不僅成績較差，紀(jì)律也相對渙散，還容易與老師發(fā)生沖突與碰撞。
作為班級的組織者和管理者，為盡快建立和諧、積極、奮進(jìn)的班集體，徹底轉(zhuǎn)化紀(jì)律渙散的局面，我積極深入班級，走訪調(diào)查有經(jīng)驗(yàn)的老教師，認(rèn)真對比分析：現(xiàn)在的學(xué)生是今昔非比了，不能用以前的老辦法管理現(xiàn)在的學(xué)生了，必須緊跟時(shí)代，掌握學(xué)生的心理需求和中職生的發(fā)展規(guī)律。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在班級管理中，我對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，行為習(xí)慣，道德準(zhǔn)則等外在層面的關(guān)注過多了，而對于學(xué)生情感方面的發(fā)展、心理變化、以及如何正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性等內(nèi)在方面卻涉及的比較少。造成學(xué)生對學(xué)校、老師、父母缺乏情感，討厭學(xué)習(xí)，對班集體缺乏歸屬感和集體榮譽(yù)感，部分同學(xué)以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊，學(xué)習(xí)生活上稍遇挫折便會產(chǎn)生煩躁、抑郁，有時(shí)還會產(chǎn)生行為上的失控，離家出走等。為此，要想做好本班學(xué)生的管理工作，必須從情感入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感的變化。俗話說：“感人心者，莫先乎情”，中職生并不是不可理喻的，“人非草木，
孰能無情”，和其他普通中學(xué)的學(xué)生一樣，也是有血有肉的鮮活生命，在他們的骨子里也有求真求
知的迫切愿望，想得到別人的稱贊，只不過是由于客觀原因?qū)е伦约盒袨橐庵玖Σ睿蔀閯e人討厭、老師反感的學(xué)生。因此，必須積極投入情感，發(fā)揮情感教育的作用，做好班級轉(zhuǎn)化工作。
一、關(guān)心和愛護(hù)每一位同學(xué)
因?yàn)榻逃且环N愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。“愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。能夠得到教師的關(guān)愛，是每一個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵，哪怕是一個(gè)會意的微笑，一個(gè)鼓勵的眼神，一句稱贊的話語，一個(gè)肯定的動作，對學(xué)生的成長和進(jìn)步都具有較大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，這是班級轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。 中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒有形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績差，由于他們本身的一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，使他們常常受到老師的批評、同學(xué)的冷落和家長的白眼，得不到應(yīng)有的關(guān)懷和愛護(hù)，不能進(jìn)行正常的人際交往而缺乏友誼，有話沒處說，酸甜苦辣沒人理會，情感交流嚴(yán)重受阻，他們越是得不到就越渴望，久而久之，如果得不到有效疏導(dǎo)，就會形成孤僻、冷漠的性格，表現(xiàn)為對集體和他人漠不關(guān)心，甚至對故意破壞班級紀(jì)律，沉迷于網(wǎng)吧、談戀愛等，以尋求情感的轉(zhuǎn)移。還有一些同學(xué)從小就是留守兒童，父母常年在外地打工，跟隨爺爺奶奶過，缺少親情的關(guān)愛。這就要求班主任要像他們的父母一樣多投入些情感，多一份愛心，像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心他們。于是，我經(jīng)常深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康，要讓班集體成為一個(gè)溫暖的大家庭。我利用課余時(shí)間主動找同學(xué)聊天，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)。有一次我在晚自習(xí)的時(shí)候想多批改些作業(yè)，剛要想走出教室，王同學(xué)說：“老師，你不能多陪我們一會嗎？”從這個(gè)言語中可知學(xué)生這幼小的心靈多么孤獨(dú)，多么需要老師的呵護(hù)。中職學(xué)生好動性較強(qiáng)，我們班有幾個(gè)同學(xué)喜歡打籃球，我利用此契機(jī)，每天課外活動時(shí)間與他們一起玩，取得他們的信任，轉(zhuǎn)而我又在全班開展三人小組籃球?qū)官悾源藢λ麄冞M(jìn)行紀(jì)律意識、團(tuán)隊(duì)合作精神的教育，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對班級的歸屬感和集體榮譽(yù)感。在小組籃球賽報(bào)名的時(shí)候，寥寥無幾，經(jīng)過幾位籃球愛好者與我開心的玩，班級里的其他同學(xué)逐漸認(rèn)識到，老師也是非常親近的，從而消除了心理上的顧慮，踴躍報(bào)名，在比賽過程中，個(gè)個(gè)積極奮勇、熱火朝天，哪一個(gè)也不甘落后。實(shí)踐證明，只有真心關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能消除師生間不應(yīng)有的隔閡，取得學(xué)生的信任，從而才能真正親其師，信其道，踐其行。整個(gè)班級在班主任的引導(dǎo)下向著和諧、積極、奮進(jìn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
二、理解尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的自信心
理解尊重也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求進(jìn)步。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！”就是說要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到理解和尊重，樹立起做人的自信心。中職學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)候就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，成為人們眼中不求上進(jìn)的“落后生”，遭受世人的冷眼。其實(shí)，中職生并不是不可轉(zhuǎn)化的“差生”，他們的心理特點(diǎn)也是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯(cuò)誤滿不在乎玩世不恭的
樣子，其實(shí)內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。中職生也是活生生的人，同樣具有強(qiáng)烈的受人尊重的需要，因此，教師在教育教學(xué)活動中，要尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的偶發(fā)錯(cuò)誤，要能夠理解，曉之以理，動之以情，耐心地去說服、去感化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)，向家長告狀等，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，乃至產(chǎn)生對抗情緒，這樣就不利于班級的班級的管理和轉(zhuǎn)化，教育就會失敗。
自信是一個(gè)人對自身價(jià)值和能力的肯定的認(rèn)識和評價(jià)。它是激勵人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”可見自信心對于成功的重要作用。中職學(xué)生大多是學(xué)業(yè)考試的失敗者，紀(jì)律行為的違規(guī)者，經(jīng)過家長、老師的各種打擊，做人做事往往缺乏足夠的自信心，對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗，因此我們必須通過各種活動，各種行為方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在一次發(fā)動機(jī)拆裝比賽中，鄭同學(xué)看到別班的同學(xué)拆卸動作嫻熟，就害怕退縮，不愿參加比賽了，我耐心開導(dǎo)：第一并不重要，關(guān)鍵是我們的技術(shù)有沒有進(jìn)步，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是你的成功。轉(zhuǎn)化目標(biāo)的制定不能太遠(yuǎn)、太高，哪怕學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。我們教育教學(xué)難度難度要適中，使學(xué)生“蹦一蹦，就能夠摘到桃子吃”，讓學(xué)生去逐步體驗(yàn)自己成功的愉悅，相信自己的能力，從而樹立起“我能行，我定行，我成功，我快樂”的自信心。
三、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識。在中學(xué)時(shí)期就是“難管生”，加之國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，中學(xué)班主任老師就通過做工作，順?biāo)浦郯堰@些所謂的“難管生”一舉推進(jìn)到了中等職業(yè)學(xué)校。面對這樣的生源，要想管理好他們，我們必須一切從頭抓起，幫助學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有明確的奮斗目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動力，運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能有利于調(diào)動學(xué)生自身積極主動性，大大提高學(xué)習(xí)效率。于是我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生自身實(shí)際的目標(biāo)，不僅使近期目標(biāo)能夠達(dá)到，易于完成，遠(yuǎn)期目標(biāo)又要實(shí)在、具體，而且明確。總之，制定目標(biāo)的原則就是要讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，學(xué)生經(jīng)過努力就能夠在近期實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在不斷實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)的過程中，不斷體驗(yàn)到成功的快樂，從而使學(xué)生看到希望，逐步增強(qiáng)自信心，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引導(dǎo)到正常的學(xué)習(xí)中來。學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)能力，為將來的求職就業(yè)做好準(zhǔn)備。
實(shí)踐證明，中職學(xué)生也是有著豐富情感的人，是可以教化好的好孩子，關(guān)鍵是班主任老師要親近學(xué)生，舍得情感投入，發(fā)揮情感教育的作用，走進(jìn)學(xué)生的心靈，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，循循善誘，逐步轉(zhuǎn)化，我們的教育教學(xué)就會順利進(jìn)行。
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