高校轉型背景下的實驗室安全教育體系論文
摘要：應用技術型高校轉型背景下，實驗室全面開放加大了實驗室安全管理的難度。分析開放式實驗室安全的主要問題，以大學生在校學習生命周期為設計思想，構建了“積分準入制”為核心的實驗室安全教育體系，以豐富學生的實驗室安全知識和操作技能，增強了開放式實驗室的安全保障。
關鍵詞：實驗室開放；實驗室安全；安全教育；安全教育體系
教育部在２０１５年度的工作重點中明確提出，２０１５年開始要引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型［１］。目前，各省市已經陸續出臺了地方本科高校應用技術型高校轉型的文件，部分省市開展了高校應用技術型轉型試點［２－３］。應用技術型高校轉型的途徑之一是大幅提升實踐教學環節的比重，增強大學生的應用技術能力，全面開放實驗室是應用技術型高校轉型發展的必然趨勢。全面開放實驗室可以使實驗室資源得到充分利用，激發學生的創新觀念和意識，提高學生的應用技能水平，增加社會就業中的競爭力。但是隨著實驗室的全面開放，實驗室安全問題更加凸顯出來，構建一個開放式實驗室的安全防控教育體系，對保障應用技術型高校轉型具有重要意義。
１實驗室安全管理研究現狀概述
實驗室安全管理問題，國內學者已經開展了大量的研究，崔彩賢［４］從法學角度討論了當前實驗室安全管理和法制建設的現狀。張紅梅等［５］設計了實驗室安全監測系統，來管理實驗室的安全。郭萬喜等［６］提出了實驗室安全準入制度運用到實驗安全管理。黃飛等［７］將行為安全分析方法引入到實驗室安全管理中，把安全指數水平提升了１７％。武曉峰等［８］從軟件、硬件２個方面分析了目前實驗室安全工作中存在的問題，認為人的因素是實驗室安全的關鍵。國外學者對實驗室安全也開展了較多研究，主要集中于化學實驗室安全研究，Ｅｄｗａｒｄ［９］認為化學實驗室安全課程開設的必要性，安全課程的開設可以提高學生的實驗操作安全。ＢａｈｒａｍＳａｌｅｈＳｅｄｇｈｐｏｕｒａ等［１０］通過設計問卷，調查和統計了化學實驗指導老師的問卷結果，認為教師在實驗室安全起到了較大的作用。ＲｏｍｋｌａｏＡｒｔｄｅｊ［１１］對泰國大四學生開展了化學符號識別的調研，結果表明很多學生都不能區分化學符號，ＲｏｍｋｌａｏＡｒｔｄｅｊ認為加強學生的安全教育很有必要。分析“實驗室安全管理研究”相關文獻，研究內容大多集中于制度理論、安全監測、風險控制、實驗室安全必要性等，較少以“開放式實驗室”為背景去研究如何防范實驗室安全。開放式實驗室主要有三個主要特點：一是人員的流動性，不同于常規實驗教學的固定時間和固定學生，實驗人員可以隨意進出；二是實驗內容的多樣性，進入開放實驗室的學生，進行的主要是自主設計的實驗項目，不同的實驗項目涉及的實驗設備和種類較多，難以統一管理；三是缺乏授課教師管理，部分學生會因為不受教師約束，在實驗操作上存在安全隱患。綜上所述，相比傳統實驗教學的實驗室，開放式實驗室的安全管理更加復雜，需要從開放式實驗室的特點出發，構建一個開放式實驗室的安全教育培訓體系，以保障實驗室開放的安全運行。
２實驗室安全教育體系構建方法
構建開放式實驗室的安全教育體系是一項復雜的工程，我們擬通過以下步驟來構建，具體見圖１所示。（１）通過調查法，調研實驗室開放程度比較高的應用技術型試點示范高校，采用統計分析法，向師生發放問卷得到問卷統計結果。（２）采用文獻研究法學習實驗室安全相關的國內外文獻結合調查結果，根據以上信息，采用信息研究法編撰安全教育培訓教程。（３）采用對象分析法，分析實驗室開放的多個對象類型，設計實驗室安全教育模式。（４）采用定量分析法和定性分析法相結合，構建實驗室安全教育考核體系.
３實驗室安全教育體系設計
３．１實際調研
為了有針對性的了解應用技術型高校的實驗室運行情況，我們去省內外調研了６所應用技術型試點示范高校。統計這６所應用型技術本科高校實驗室運行情況，得知７５％以上的實驗室處于全開放模式狀態，除了保障日常的實驗教學任務之外，實驗室全天候開放供學生的學生科研、學生競賽、自主學習等，開放時間一般為早上八點到晚上九點之間，其中３所學校寒暑假均開放。這種全開放式的實驗室運行管理模式在這６所高校中，運行效果良好，一方面提高了實驗室設備的利用效率；另一方面提高了學生動手能力，特別是在學生科研、學生競賽獲獎、學生創新能力培養方面取得了明顯的效果。但是，在調研中也發現實驗室全開放存在一個“實驗室安全隱患”的共性問題，主要受制于實驗室管理教師數量不足、開放對象的學生人數龐大、實驗操作內容多樣化難以統一管理。
３．２問卷調查
在調研的同時，我們也分發了一份實驗室安全知識調查問卷，發放對象為實驗室管理人員、有實驗教學任務的教師、在開放實驗室學習的學生。根據收回的調查問卷分析，少部分教師的實驗室安全知識理解不夠全面，大多數學生實驗室安全知識匱乏，特別是低年級的大一學生，另外在校大學生實戰演練幾乎沒有親身體驗，因為根據不同的實驗室開放對象，需要設計相應的安全教育模式。
３．３實驗室安全教育體系設計
軟件開發方法中有一個著名的“生命周期法”，在軟件工程中該方法定義為假設信息系統有一個生命周期，就像其他任何有生命的機體那樣有一個開始、成熟、最終消失的漸變過程［１２］。借用該方法分析大學生從大一新生入學到畢業這個“在校學習生命周期”，在校學生逐步掌握實驗室安全知識是一個漸變過程，在這個過程中根據變化給予大學生不同的實驗室安全教育模式和內容。根據實際調研、問卷結果、相關文獻學習，我們編制了《實驗室安全知識手冊》和開發了“實驗室安全教育知識考試系統”，最后構建了以“積分準入制”為核心的全開放式實驗室安全教育體系，體系結構如圖２所示。全開放式實驗室安全教育體系以“積分準入制”為核心，對不同的實驗室開放對象開展多種形式的積分獲取途徑，構建一個自適應循環的實驗室安全知識教育模式。參照“大學生在校學習生命周期”，以大一新生入學為起點，在始業教育中加入實驗室安全教育，通過考試合格之后獲取１２積分，在全開放式實驗室自主學習過程中，違反實驗室安全規定的根據實驗室安全知識手冊規定相應扣分，不足１０積分的學生，不允許進入全開放式實驗室自主學習。參加“實驗室安全知識選修課”、“安全操作技能考核”、“專題講座”、“實戰演練”四個途徑可以相應獲得積分，以這種方式構建一個可以不斷循環的實驗室安全教育模式。
４結語
在地方本科高校應用技術型轉型的大背景下，高校實驗室向學生全面開放進行自主學習是一個大趨勢，因此開放式實驗室的安全管理遇到了新的挑戰。開放式實驗室安全教育體系的建立，加強了學生掌握實驗室安全知識程度，通過預防教育，可以減少實驗室安全事故的發生。目前，我院的計算機實驗中心對本文設計的開放式實驗室安全教育３７體系正處于邊實踐邊完善階段，今后將在開放式實驗室安全知識教育途徑上加以豐富，進一步增強開放式實驗室的安全保障。
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