探討完善教育管理，提高辦學質量論文

探討完善教育管理，提高辦學質量論文

　　在當前義務教育已基本均衡發(fā)展的背景下，初中學校應該進一步完善教學管理，提高辦學質量，從硬件均衡向優(yōu)質均衡方向發(fā)展，是今后均衡發(fā)展的工作方向，需要每位校長積極思考并加以實踐的重要任務。

　　一、樹立“質量意識”

　　“質量”是學校的生命線。學校辦學如果沒有“質量”就沒有一切。“質量意識”是每位初中校長必須長期牢固樹立的中心意識，學校的一切工作必須圍繞“質量”這個核心。

　　為了提高辦學質量，校長必須采用目標管理。也就是不僅對學校發(fā)展有明確的目標和清晰的思路，還應該把先進的理念轉化為全體教師的共同信念與追求。在制定規(guī)劃及實施方案的過程中，引領每位教師參與其中，聽取他們對提高質量的積極建議，讓他們真正感受到自己是學校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長用價值引領，用目標凝聚人心的做法，有利于建立發(fā)展共同體。[1]

　　二、教師管理要注重兩個方面

　　1.制度與目標管理

　　提升教學管理的水平，筆者認為加強制度管理是必需的。制度的確立，有助于全體教師確立共同目標和行為準則，加速校園文化建設，使校長在實施管理時對教師有一個共同的考量標準。談到制度管理，不能不談到目標的制定與管理。目標是管理教學的方向，沒有目標便無法協調人們的行動。目標也是管理的手段，管理者根據工作需要制定切實可行的目標，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現要達到的目標。

　　2.人文與情感管理

　　校長在管理中應首先樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，了解教師的心理特點，盡力滿足教師的需要，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境。校長在學校管理過程中還應積極實施“情感協調”管理新模式，使教師專業(yè)化發(fā)展有奔頭。所謂“情感協調”管理模式是指校長在管理學校的過程中，對學校的運作借助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學校的奮斗目標產生共識，形成有效的人力資源合力，推動學校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　筆者認為，民主、科學的“情感協調”管理模式，能增強教師對課程研究的積極性、主動性，激發(fā)教師不斷追求“超越”的熱情，從而逐步形成自己的教學風格，并促進教師向專業(yè)化發(fā)展。

　　三、學生管理要注重“三個階段”

　　1.七年級學生的適應階段。學生剛剛從小學畢業(yè)，升入初中，有很強的新鮮感。要求教師抓好七年級學生學習習慣的養(yǎng)成，注意教學的趣味性，抓好學生的中小學銜接工作，使學生對初中教學要求“適應”。

　　2.八年級學生的分化階段。到了八年級，學生的“老本”已經“吃光”，學習科目增加，難度加大，有些學生出現“掉隊”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務就是要采取措施，防止分化。要求教師根據學生情況，注意補缺補漏，適當放緩教學進度，教給學生科學有效的學習方法，幫助學生歸納總結，使盡可能多的學生跟上“大部隊”。

　　3.九年級學生的沖刺階段。九年級學生面臨中考總復習，要求教師把握沖刺階段的學生心態(tài)和特點，以能力為目標，以“雙基”為抓手，牢牢把握中考的動向，全面、扎實地推進復習工作，面向全體學生，使他們在畢業(yè)時各科能達到課程標準設定的要求。

　　四、教學管理要處理好四個關系

　　1.制度管理與人文管理的關系

　　兩種管理形式應該找到很好的結合點，根據學校的不同類型把握“度”至關重要。我校教師當地人較多，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，并適當賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題。總之，校長不論采取哪種管理模式，都應給予教師積極的發(fā)展性評價，從而促進他們的專業(yè)化發(fā)展。

　　2.教師主體與學生主體的關系

　　“教師”是教學中“教”的主體;“學生”是教學中“學”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進教學內容和教學方法，從而進一步調動學生這個學習主體的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習能力，減輕學生學習的焦慮，真正培養(yǎng)學生主體學習能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。現在看來，這一理論和實踐對各個學科如何提高教學質量有積極的指導意義。

　　3.課內教學與課外輔導的關系

　　課內教學是提高質量的關鍵所在。教材作為教學的文本，要認真教。文本是物化形態(tài)的言語，也是我們教學的憑借。教材是語言信息的載體，教學應以教材為主，但這并不意味著完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下工夫。只有這樣，學生才能進入角色，參與活動，從而達到掌握和運用的目的。此外，幫助“學困生”打好基礎，也是課外輔導的重要任務。因此，教師應把握好課內教學與課外輔導的關系，只有依靠認識主體——教師、學生的積極參與，使教學成為具體、熟悉的生活對話，實現教學過程交際化、生活化，才能真正使師生共同體一起成長。

　　4.個人實力與集體合力的關系

　　教師在整個教學過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助于教師個人深入思考教材整合、教學方法等;但集體備課則有助于發(fā)揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學重點和難點。因此，加強集體備課的管理十分必要。備課組應該成為教師專業(yè)學習的共同體;只有管理規(guī)范化、工作程序化，各學科備課組才能有完善的教學工作計劃，并能認真組織實施，定期檢查、總結，及時反思和調整。各學科備課組才能成為具有活力的共同體。

　　總之，要優(yōu)化教學管理，除了要把素質教育觀念轉化為素質教育行為外，要在各項具體工作之中，健全各種規(guī)章制度，用切實可行的制度規(guī)范教育教學行為;積極探索并努力形成以課堂教學為主陣地，學校教育、家庭教育和社區(qū)教育相互配合，不同層次學生共同發(fā)展的素質教育運行格局，使學校真正成為學生學習的樂園，人才成長的搖籃。

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