試析傳染性非典型肺炎引發(fā)的學生心理障礙調(diào)查的教育理論論文
關(guān)鍵詞：
心理生理性障礙 學生 間卷
摘要：
目的調(diào)查傳染性非典型肺炎時期大學生心理障礙發(fā)生情況，分析其影響因素。方法采用艾森克人格問卷對119例在校學生按擬訂的測量手冊進行調(diào)查。結(jié)果被調(diào)查的119例學生中有45例（43.4%）有不同程度的心理障礙。結(jié)論傳染性非典型肺炎時期在校學生易產(chǎn)生心理障礙，應及時對在校學生進行心理健康教育。
0引言
傳染性非典型肺炎是一種身體疾病，但在傳染性非典型肺炎蔓延的非常時期，從某種角度講它成了某些人的心理疾病。面對傳染性非典型肺炎的突然襲來，不少大學生出現(xiàn)了過度恐慌心理。為此，作者對在校的119例學生采用艾森克人格問卷自擬測量手冊進行調(diào)查。
1對象和方法
1.1對象
本組于2003—05—06/08人選的119例均為河北經(jīng)貿(mào)大學在校學生，男75例，女44例，年齡21一24歲，既往均沒有其他原因引起的精神障礙，被河北經(jīng)貿(mào)大學封閉管理的學生，符合擬定的調(diào)查標準。
1.2方法
根據(jù)艾森克人格問卷4，及焦慮自評量表，的內(nèi)容自擬測定問卷調(diào)查表，采用肯定與否定的方式進行調(diào)查。調(diào)查前要求注意觀察學生的心理變化過程，隨時記錄學生的心理變化情況。每15d調(diào)查1次，由負責調(diào)查的老師指導講解測評方法，由學生自己填寫o。自擬測定調(diào)查表最高分50分，40分以上表示正常。少于25分，表示有心理障礙。自擬測定問卷調(diào)查表包括：你的情緒是否長波動；你是否愿意接觸別人；你認為自己是否健康；你認為傳染性非典型肺炎是否可怕；你在傳染性非典型肺炎期間是否有恐懼感；你在傳染性非典型肺炎期間睡眠是否正常；你是否感到很緊張；你的心理是否健康；你的生活起居是否有規(guī)律；你是否關(guān)心同情他人。
2結(jié)果
2次調(diào)查的結(jié)果，119例學生中，自測積分少于18.5士8.3的45例，表示不同程度伴有精神心理障礙，積分為36.4士9.6的74例，表示精神處于正常狀態(tài)。由于有部分學生在傳染性非典型肺炎中伴有不同的心理障礙，嚴重的影響了正常的學習，應及時給予健康的心理指導，使之恢復正常的心理狀態(tài)。
3討論
心理因素和社會因素同樣可以致病，也同樣影響疾病的發(fā)展，國外有學者也提出發(fā)病的心理一生理一社會模式三因素在發(fā)病過程中是相互影響的。
針對傳染性非典型肺炎引發(fā)的學生心理障礙，產(chǎn)生了一定程度的焦慮心理，進而產(chǎn)生恐慌。傳染性非典型肺炎是一種新的高度傳染性疾病，人們對其了解很少，這種“不知情少會使人產(chǎn)生種種想象，從而產(chǎn)生極大的不安全感，加上學生平時又缺乏自護自救能力訓練，難以防御和擺脫的心理使會產(chǎn)生。由此引起恐慌。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的學生在傳染性非典型肺炎面前其心理和行為表現(xiàn)不一樣，反應的程度也不同：有的學生出現(xiàn)情緒低落、心情煩躁、難以集中精神；有的學生過分關(guān)心健康，盲目服用藥物引起中毒；有的學生對周圍產(chǎn)生不信任感，不顧勸阻離校返家等。從恐慌情緒看：低年級的學生比高年級的學生強烈，女學生比男生強烈，文科生比理科生強烈。
針對不同學生對傳染性非典型肺炎恐慌的不同反應程度，采用心理調(diào)適方法對有心理障礙的學生進行有針對性的調(diào)適。通常的心理調(diào)適法有以下幾種：
①轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移注意力，以減輕煩惱、苦悶等不良情緒。例如去做自喜歡做的事，去尋找自己生活中的樂趣，適當?shù)嘏沤獠涣嫉那榫w。
②自我松弛法。選擇能夠使自己放松的方法，讓自己放松。例如聽聽音樂，到郊外散步，美美地睡一覺，或去看看喜歡看的電影等。
③宜泄法。適當發(fā)泄自己的情緒，可以向好朋友或通過傾訴你對傳染性非典型肺炎的擔心，或者到郊外大聲唱幾段你喜歡的歌曲等。
④升華法。把自己的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學習上，通過努力學習激勵自己，使自己逐步淡化對傳染性非典型肺炎的關(guān)注，淡化對傳染性非典型肺炎的恐懼。
如果恐慌心理嚴重，驚恐障礙，可以采用以下方法治療。
①示范法：通過適應正常的行為，忘掉恐慌的行為。
②厭惡法：通過對軀體，精神不適的刺激，與恐慌行為表現(xiàn)反復結(jié)合，使患者產(chǎn)生不良心理反應，逐步引起對恐慌行為的厭惡。
③系統(tǒng)脫敏法：逐步消除過分緊張，焦慮和恐怖等情緒反映。
讓患者反復想象傳染性非典型肺炎的危害，反復回憶，連續(xù)，充分地重溫對傳染性非典型肺炎危害的認識。
本次調(diào)查的結(jié)果表明：在傳染性非典型肺炎時期，由于每一個學生的心理素質(zhì)不同及心理健康程度不同，有些學生會不同程度的產(chǎn)生心理障礙，感到急躁、恐怖、擔優(yōu)，飲食和睡眠失常。對伴有心理障礙的學生，要及時有針對的開展健康心理教育，以減輕學生對傳染性非典型肺炎時期產(chǎn)生無助的心理。社會支持在精神緊張過程中是一個緩沖墊，減輕精神緊張程度。要努力擴大社會的支持，引導鼓勵學生表達壓抑的情緒，讓伴有心理障礙的學生感到傳染性非典型肺炎并不可怕，讓他們家庭、同學、社會都在關(guān)心他們，幫助他們克服心理障礙，促進全面健康。
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