應用型高校師范教育學課程優化的思考的論文
【論文關鍵詞】師范教育 課程優化
【論文摘要】教育學是師范生的必修學科，很多學生不夠重視。應用型高校教育學教學存在諸多問題，因此，要進行改革，就需要通過合理定位教學目的；優化整合教學內容；有效采用教學方法；不斷完善教學條件等方法，使師范教育學成為有生命活力的教育學。
教育學課程旨在培養師范生的教育教學能力，用先進的教育理念指導實踐，為以后從事教育教學工作做準備。但在應用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學生學習狀態的影響，課程效果不盡如人意。
一、應用型高校教育學教學存在的主要問題
（一）教學目的的預設不夠合理
很多教師缺乏對教育學教學目的的正確認識，致使教學步入理論的誤區，著重教育基本理論、規律的講授，忽視學生實踐技能的訓練；有的老師過于注重實際層面的訓練，不顧教育理論知識的養成，更忽略了學生情感層次的培養，沒能考慮應用型模式下的教學目的定位。
（二）教學內容的整合不夠恰當
當前，公共教育學基本沿用教育概論、教學理論、德育原理和學校管理四大塊的內容體系。傳統的內容體系抽象概念原理過多，容易與學生就業意向相脫離，距離學生實際需求甚遠，從而影響了學生學習的積極性和主動性。
（三）教學方法的運用不夠靈活
時下，教育學課堂教學大多以教師講解為主，穿插教學案例，看重書本知識，常常由老師一講到底，學生基本沒有思考問題的時間，學習過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試結束后所學的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氛圍下很難有效激發起學生的興趣。
�。ㄋ模┙虒W條件的構成不夠充分
公共教育學一般為54學時，有的學校甚至只有36學時。在有限的時間內要把教育理論和教育技能完全融會貫通很難實現，教學條件基本停留在黑板加粉筆的狀態，學校引入多媒體，結果卻是“黑板搬家”。加之大班上課，少則70人，多則100人以上，如此條件下貫徹先進的教學理念也無異于紙上談兵。
二、教育學課程優化的對策思考
�。ㄒ唬┖侠矶ㄎ唤虒W目的
教育學作為教育類課程的核心和基礎，其目的是讓學生掌握教育學的基本理論知識，用先進的教育理念指導實踐。初步掌握基本的教育技能。激發學生的職業興趣，穩固專業思想，培養一定的職業責任感。
從這個目的出發，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，在情感道德層面努力培養學生獻身教育事業的堅定信念和職業道德感，不僅教會他們如何教育學生，也要學會如何進行職場培訓。
（二）優化整合教學內容
教師在學科知識上的深度，并非讓教師在學科知識的內容上更艱深，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。內容理解得越是深刻的教師，越能幫助學生學習，讓學生學得更有樂趣，也可以讓更多的學生掌握理論知識。教學內容的選擇和確定要緊密聯系學生未來擇業方向，考慮當前教育教學改革狀況，避免脫離學生實際需要。
�。ㄈ┎捎糜行У慕虒W方法
傳統教學基本是灌輸，改變這種狀況就要強調師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學生多說多做”的良好觀念。
1．運用案例教學
案例教學的意義在于不再強迫學生死記硬背，而是鼓勵認真思考學以致用，架起理論和實踐之間溝通的橋梁。因此，老師平時多注意收集國內外經典的教育案例，關注教學改革中出現的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學結果。
2．爭取每個學生都有表演的舞臺
教學本身不能停留在讓學生掌握理論知識層面，所以要讓每個學生鍛煉好自己的“嘴皮子”功夫。可以騰出每節課的前5分鐘留給學生，或者對上次的教學內容做個概要的總結，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學可以向臺上的同學問難，在交鋒中激發學生的智慧，鍛煉學生的發散思維能力。
3．進行教育實踐鍛煉
盡量創造條件讓學生到中小學見習，組織學生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導員。邀請第一線的老師做講座，加強與第一線老師的緊密聯系，增強理論與實踐的進一步結合，讓學生感到理論對實踐的巨大指導作用。
4．不斷完善教學條件
在上課人數無法改變的前提下，學校通過配置現代化教學設施，運用現代化教學手段，要求教師獨力制作教學課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上老師的一張嘴”的模式，將抽象的理論變成可視的具體形象，使學生有身臨其境之感，增強教學的實效性。
三、小結
總之，應用型高校教育學要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學生要積極進取，教師更要不斷提高自身修養，加強業務學習，使得公共教育學真正成為一門充滿生命活力的教育學。
【參考文獻】
�。�1］鄭金州.案例教學指南［m］.上海：華東師范大學出版社，2000.
�。�2］袁振國.當代教育學［m］.北京：教育科學出版社，1999.
［3］李秉德.教學論［m］.北京：人民教育出版社，1991.
［4］孫喜亭.中國教育學近50年來的發展概述［j］.教育研究，1998（9）.
�。�5］吳文剛.高師公共教育學開展研究性學習的意義和途徑［j］.教師教育研究，2004（1）.
［6］萬明春.論高師公共教育學的課程屬性和學科體系［j］.課程教材教法，1998（3）.
�。�7］趙正銘.教育學教學改革初探［j］.課程教材教法，2000（9）.
�。�8］方元山.公共教育學教育實踐的探索［j］.教育評論，1997（4）.
�。�9］王道俊，王坤慶.面向21世紀師范院校公共教育學課程體系與教學改革探索［j］.課程教材教法，2001（7）.
�。�10］周彬.論“課堂結構=學科深度×教育廣度”［j］.云南教育（視界綜合版），2009（4）.
【應用型高校師范教育學課程優化的思考的論文】相關文章：
談應用型高校師范教育學課程優化的思考03-03
高校影視教育課程的靜態思考論文03-15
企業營銷與優化思考論文02-18
試析高校網絡教育路徑優化的思考03-03
應用型本科軟件工程課程改革思考12-01
試析對優化高校體育教學模式的全面思考01-15
普通高校體育課程改革的現狀及理性思考論文03-06
關于高�？荚嚫母锏乃伎颊撐�03-06
高校影視教育的幾點思考論文01-15
對高校師范類學生選修古箏的思考12-10
- 相關推薦