職業(yè)教育模擬教學(xué)模式探索論文
論文關(guān)鍵詞:角色扮演法 職業(yè)教育 教學(xué)模式
論文摘要:本文探討了角色扮演法在藥學(xué)職業(yè)教育中的作用。應(yīng)用小組合作角色扮演的模擬教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)角色扮演法能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自大性，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的基本知識(shí)和技能，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力。證明角色扮演法對(duì)藥學(xué)職業(yè)教育有積極的作用。
職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人”。因此筆者在我校中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)中采用了模擬教學(xué)模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。本文旨在探討角色扮演法在藥學(xué)職業(yè)教育中的作用。
1應(yīng)用目的
中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力參差不齊。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍習(xí)慣性處于被動(dòng)接受知識(shí)信息的客體地位，學(xué)習(xí)積極性差講授法不能真正引發(fā)主動(dòng)思考，容易出現(xiàn)師生之間的交流障礙，并且學(xué)習(xí)行為和成果都是個(gè)體的，在課堂上學(xué)生之間的相互交流極少，不利于培養(yǎng)合作交往的行為習(xí)慣。“實(shí)踐出真知”。筆者希望通過情景模擬的合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)主動(dòng)思考，在交往中產(chǎn)生更多思想碰撞的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)有效性。
2實(shí)施過程
2.1內(nèi)容和要求
依據(jù)醫(yī)藥門店購銷員工作要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，“問病推藥”技能是《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)護(hù)》課程“疾病基本知識(shí)”模塊教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。根據(jù)與崗位任務(wù)相關(guān)度制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):穿工作服，服裝、儀容整潔，舉止大方，語言得體、口齒清楚、陳述流暢、有技巧，查詢問題正確、有針對(duì)性、能說出可能的診斷，能合理推介藥品并比較優(yōu)缺點(diǎn)，能正確說明用藥注意事項(xiàng)、提出促進(jìn)康復(fù)和指導(dǎo)就診的建議。
2.2程序和方法
以醫(yī)藥門店為背景，以常見疾病診治為內(nèi)容，以小組為單位，各組輪流表演。課前全體組員討論準(zhǔn)備“劇本”，每次實(shí)訓(xùn)每組選派兩名同學(xué)作為代表，分別扮演“顧客”和“藥品購銷員”。“顧客”的任務(wù)是陳述主要癥狀。“藥品購銷員”的任務(wù)是查詢疾病、推介藥品、提出建議。各組表演完后小組間根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予評(píng)分，記錄團(tuán)體成績(jī)，最后由教師總評(píng)。
3應(yīng)用效果
3.1問卷調(diào)查
在期末隨機(jī)抽取2008級(jí)中職藥劑專業(yè)4個(gè)班184名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:82.07%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式;79.90%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣;76.09%的學(xué)生表示所學(xué)的知識(shí)得到較好的聯(lián)系和鞏固;84.78%的學(xué)生表示實(shí)踐能力得到提高;84.24%的學(xué)生表示溝通交流、組織協(xié)調(diào)能力得到提高;69.02%的學(xué)生表示獨(dú)立思考、自學(xué)能力得到提高;76.09%的學(xué)生認(rèn)為分析和解決問題的能力得到提高;71.20%的學(xué)生認(rèn)為參與完成這樣的實(shí)訓(xùn)有成就感;82.61%的學(xué)生表示該法能培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力;64.13%的學(xué)生表示明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求;61.96%的學(xué)生表示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)、合理;45.11%的學(xué)生表示同學(xué)點(diǎn)評(píng)意見合理、客觀、公平;90.76%的學(xué)生認(rèn)為教師點(diǎn)評(píng)對(duì)提高知識(shí)與技能有所幫助。可見，角色扮演法普遍受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動(dòng)一了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和教師點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生掌握工作崗位的要求，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。 3.2存在問題
有些學(xué)生未能適應(yīng)以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，表現(xiàn)在:
第一，個(gè)別成員沒有積極參與到小組合作交流過程中。一是因個(gè)性害羞、害怕出丑等心理障礙不愿參與活動(dòng)。二是缺乏“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。三是缺乏人際交往能力。
第二，有些學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)確、評(píng)分態(tài)度不認(rèn)真、語言表達(dá)能力差，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)認(rèn)為小組互評(píng)不夠詳細(xì)、欠缺客觀公正。
4改進(jìn)策略
4.1激勵(lì)交往熱情
教學(xué)活動(dòng)是師生認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生在小組合作交流中缺乏參與的問題，一是改變?cè)u(píng)價(jià)方式。除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。二是設(shè)置激勵(lì)制度，對(duì)于積極參與的同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。三是教師的鼓勵(lì)和肯定。通過多方面激發(fā)學(xué)生的信心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂，促進(jìn)全員參與活動(dòng)。
4.2培養(yǎng)交往技能
小組合作交流這種新的學(xué)習(xí)形式應(yīng)用初期，學(xué)生因生疏會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清、秩序混亂等狀況。有些學(xué)生心直口快，詞不達(dá)意;有些學(xué)生缺乏主見，人云亦云;有些學(xué)生不認(rèn)真聽，無話可說。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，如“說明白”、“聽清楚”:一是要求先想后說，二是進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，三是安排發(fā)言順序。學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量就會(huì)得到逐步提高。
角色扮演法不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)了師生在教學(xué)中的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長，而且通過小組互評(píng)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營造了組內(nèi)的互助合作氛圍，學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的強(qiáng)化、表達(dá)溝通能力和實(shí)踐技能都得到了提高，對(duì)藥學(xué)職業(yè)教育有積極的作用。
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