談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用，對生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對思維導(dǎo)圖的使用也符合教學(xué)的要求。
【摘要】新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對實際教學(xué)質(zhì)量水平的提高就比較有利，將思維導(dǎo)圖在高三的生物教學(xué)中加以科學(xué)應(yīng)用，就有助于生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及應(yīng)用作用層面加以闡述，然后對思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)當中的應(yīng)用進行探究。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高三生物 應(yīng)用
引言
素質(zhì)教育環(huán)境下的生物教學(xué)，在教學(xué)的要求上有著提高，注重科學(xué)方法的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于沒有注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中就存在著諸多問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，就能改善以往的教學(xué)情況。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用分析
1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析。
思維導(dǎo)圖主要就是將思維通過相應(yīng)的方式進行將知識直觀化的呈現(xiàn)的工具。在思維導(dǎo)圖方面是從起點向著周圍進行發(fā)散的，從而形成諸多的分支，而在每個分支方面也能作為中心進行發(fā)散。這樣就能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)。這一導(dǎo)圖主要是將圖像以及關(guān)鍵詞進行結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)知識圖，在教學(xué)當中加以應(yīng)用就能起到積極的作用。
2.思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用分析。
從思維導(dǎo)圖的基本特征層面就能夠看到，在知識的焦點就在中心點上，然后主題主干是分支，是通過關(guān)鍵詞進行組成并形成節(jié)點的結(jié)構(gòu)。將這一教學(xué)的方法在生物教學(xué)過程中加以應(yīng)用，就能夠?qū)⑸镏R的層次性得以凸顯，在進行應(yīng)用的過程中，有著嚴密的邏輯性，對知識的條理性能夠充分的呈現(xiàn)。在對高三的生物知識的復(fù)習(xí)方面加以應(yīng)用效果比較好，節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，在復(fù)習(xí)的效率上也能有效提高。
思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用，對于成績相對比較差的學(xué)生，在知識歸納能力的學(xué)習(xí)上就比較有利，讓學(xué)生通過這一方法的應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)的意識層面就能得到加強，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高就比較有利。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當中的應(yīng)用，對教師的備課也能起到積極的作用，對課堂教學(xué)知識的呈現(xiàn)比較方便，讓學(xué)生能及時性的了解到教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的目標上能得以明確。
二、高三生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究
將思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)當中加以應(yīng)用，就要能充分注重方法的科學(xué)性。筆者結(jié)合實際對思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探究，這對實際的思維導(dǎo)圖應(yīng)用就能提供理論依據(jù)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，方便學(xué)生對生物筆記進行指導(dǎo)。在高三的生物教學(xué)中，學(xué)生面臨著高考的壓力，所以在學(xué)習(xí)的效率上進行提高就比較重要
。在課堂中可通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行記錄筆記，這樣就能在知識的整理上按照思維導(dǎo)圖的順序脈絡(luò)進行整理，在學(xué)習(xí)的效率上就能有效提高。在實際應(yīng)用中就能對各種對視覺以及想象視覺的元素加以應(yīng)用，可將顏色以及數(shù)字和線條等加以應(yīng)用，對學(xué)生記錄筆記的方便性，以及重要生物知識的記憶力得到有效加強。將思維導(dǎo)圖可在生物教學(xué)當中的科學(xué)史中加以應(yīng)用，這對生物科學(xué)的發(fā)展史內(nèi)容的聯(lián)系，以及結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)等都比較有利。
對學(xué)生在生物科學(xué)史的理解方面有著積極的作用。例如：在光合作用的科學(xué)史的內(nèi)容講解過程中，所涉及到的科學(xué)實驗內(nèi)容就比較多，在實驗中的遞進關(guān)系就表現(xiàn)的比較突出。以往的教學(xué)就是按照教材的順序進行教學(xué)，然后依次對學(xué)生進行提問。學(xué)生在這樣的教學(xué)中所獲得的知識不系統(tǒng)。
而通過思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，就能有助于將這一問題得以解決，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下能將實驗實施重組以及整理等，這樣就能對光合作用的探究歷程有一個系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖在高三生物的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中加以應(yīng)用，就有著積極作用。高三生物的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，所涉及到的內(nèi)容比較多，如果沒有一個系統(tǒng)性的歸納，學(xué)生在知識點的記憶上就有著很大的困難。
而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，就比較有助于學(xué)生的知識鞏固。在老師的引導(dǎo)下，就能對所學(xué)的知識進行逐步的歸納，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，將關(guān)鍵的知識點進行通過線段進行串聯(lián)起來，這樣在各個知識點之間的聯(lián)系就能直觀化的呈現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣的方式下就能夠在復(fù)習(xí)的效率上得以提高。除此之外，將思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的課堂討論中加以應(yīng)用，也能有助于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，成績好的學(xué)生可以在課堂討論當中進行繪制思維導(dǎo)圖，然后讓成績差的學(xué)生進行觀看，然后對老師所提出的問題進行討論。這樣就能夠在討論的秩序上得以維持，在整體的教學(xué)效率上就能有效提高。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用，對生物教學(xué)的效率提高比較有利，尤其是在新課程改革的背景下，對思維導(dǎo)圖的使用也符合教學(xué)的要求。在生物教學(xué)過程中國，只有充分注重思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，以學(xué)生為中心進行展開教學(xué)活動，才能真正有利于生物教學(xué)的質(zhì)量水平提高。從此次的研究情況來看，將思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中加以應(yīng)用，是有著其必要性的。
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