微課程在經(jīng)濟法教學的應(yīng)用
“微時代”的到來必將掀起教育領(lǐng)域的根本性變革，無論是教育理念、教育內(nèi)容，還是教育方法、教育手段。那么，在經(jīng)濟法教學微課程如何應(yīng)用呢?
摘要:基于傳統(tǒng)教學模式的刻板、課堂時間的有限性以及學生碎片時間的有效利用不足，使微課微教學走進了教育者的視野。針對應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學存在的諸多不足，探尋微課程在經(jīng)濟法教學環(huán)節(jié)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并對其應(yīng)用的可行性進行分析，以謀求更好的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:微課程;建構(gòu)主義學習理論;經(jīng)濟法
一、微課程在經(jīng)濟法教學中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點。經(jīng)濟法課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，其本身具有極強的應(yīng)用性特點。經(jīng)濟法教學以培養(yǎng)學生經(jīng)濟法律知識的應(yīng)用能力為核心目標。微課程模式的教學理念重在突出以學生為本和強調(diào)學生的個性化發(fā)展。在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟法教學中，應(yīng)用微課程教學模式，通過對相關(guān)知識點以生動形象的微視頻畫面加以呈現(xiàn)，從而引導學生進行經(jīng)濟法知識構(gòu)建，強化學生對重點內(nèi)容的理解，并不斷拓展新的學習任務(wù)。針對教學實際，微課程模式的應(yīng)用對經(jīng)濟法教學目標的實現(xiàn)有著其深厚的理論基礎(chǔ)。
(一)建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論是在已有知識基礎(chǔ)上對知識的一個“再創(chuàng)”過程。學生通過“順應(yīng)”或者“同化”兩種不同的方式達到對新知識的建構(gòu)。而傳統(tǒng)經(jīng)濟法課堂教學以講授為主，難免在教學效果層面不乏生動形象性的欠缺、與生活緊密相連的教學情境也較為難以構(gòu)建。微課程教學模式摒棄掉了學生簡單被動地去接受知識，摒棄掉了單純的依靠外部強硬的“灌輸”來獲得知識，其重在引導學生基于原有的知識經(jīng)驗主動的獲取新知識，通過內(nèi)化或者與其他學生和指導教師的交流互動，主動地完成知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義針對學生的個性化需求強調(diào)以學生為中心，經(jīng)濟法微課程的教學設(shè)計秉承因材施教的理念，建構(gòu)主義學習理論與之相契合。
(二)認知學習理論
微課教學模式倡導“認知學習”。認知學習是學習者將新知識添加到己有的認知結(jié)構(gòu)中，并對其進行重組、加工、構(gòu)建，最終將其同化為自我認知結(jié)構(gòu)的學習過程。它以基本材料為內(nèi)容，以培養(yǎng)學生獨立思考、主動創(chuàng)新的能力為目標，主張由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)知識，通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行主動學習。認知學習強調(diào):一是讓學生在充分理解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獨立思考，不斷地發(fā)現(xiàn)知識、掌握住知識;二是在教學過程中，教師為學生設(shè)定教學情景，學生在學習情景中需要通過主動的探索，以自己的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得應(yīng)當掌握的學習內(nèi)容。認知學習理論的指導思想在于，學生是學習的主體，以積極的姿態(tài)探索并獲取、掌握知識，以便學以致用。
(三)個性化學習理論
以移動化、碎片化、可視化為特征的個性化學習已成為信息時代的學習趨勢。個性化學習是以促進學生個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為目標的學習范式。個性化學習以知識創(chuàng)新為目標，尊重學生的個體差異，賦予學生表達學習觀點和成果的機會，強調(diào)信息技術(shù)的個性化支持，并鼓勵學生進行“零存整取”的方式自主學習。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征。[1]
(四)非正式學習理論
學生可以根據(jù)自己的興趣在課余時間利用微課程選擇自己想學的知識內(nèi)容隨時隨地的學習。這種學習可以是必然的，也可以是偶然，如通過觀看微課程視頻，與教師或者其他學生進行交流互動，這種非正式的學習模式在我們生活和學習中普遍存在。非正式學習的場所與時間相對的不固定，即無國界的學習生態(tài)系統(tǒng);非正式學習中的指導者則具有很強的社會屬性，學習過程中的自律性要求也比較高。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為微課程這種非正式學習模式的開展應(yīng)用提供了契機，這也是微課程在經(jīng)濟法教學中應(yīng)用的社會背景之一。
二、微課程在經(jīng)濟法教學中應(yīng)用的可行性分析
(一)微課程在經(jīng)濟法教學中應(yīng)用的需求分析
伴隨著移動終端的普及運用，以及應(yīng)用型本科院校對微課程模式的重視，加上教師的教學創(chuàng)新行為，微課程堪稱“知識的脈沖”，對微課程的需求已成為應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟法教學中的應(yīng)然選擇。微課程雖然短小，但是它秉承在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗的教學理念，其所呈現(xiàn)的仍是一個完整的學習內(nèi)容。通過對應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟法課程學習對象的需求情況進行調(diào)查分析，情況表明，對于應(yīng)用型本科院校的學生而言，課堂之外的學生自主學習占有一定的比重。通過對學生的問卷調(diào)查，了解到很多學生認為微課程模式“具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點。[2]
(二)微課程在經(jīng)濟法教學中的實施條件分析
由于經(jīng)濟法微課程的錄制需要專門器材和錄制場所，而應(yīng)用型本科院校設(shè)有專門供教師錄制的器材和場所，院校能夠提供所需硬件條件。此外，應(yīng)用型本科院校需要開發(fā)專門的微課程在線學習平臺，教師通過該平臺上傳微課程并對其進行管理，學生通過登錄進行自主學習。基于微課的移動學習，學生需要通過平板電腦或者手機等移動終端登陸微課程在線學習平臺觀看課程資源，這個條件隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及也基本可以實現(xiàn)。在教育領(lǐng)域我國大力推崇教育的信息化，經(jīng)濟法微課程的在線學習、泛在學習、遠程學習在應(yīng)用型本科院校將會得到更大范圍的應(yīng)用。
三、微課程在經(jīng)濟法教學中的設(shè)計
微課程應(yīng)用平臺的搭建主要由資源中心、課程中心和交流論壇三部分構(gòu)造組成。每部分構(gòu)造均有其相應(yīng)的功能，各部分相互配合共同呈現(xiàn)微課程的學習內(nèi)容。
(一)資源中心
教師事先要為學生提供經(jīng)濟法微課程的輔助學習資源。登陸微課程應(yīng)用平臺系統(tǒng)，先設(shè)置經(jīng)濟法微課程的任務(wù)單，并上傳微課視頻、配套講義、測試習題等。微課程資源由經(jīng)濟法主講教師提供，按照形式分為文檔類、學案類、多媒體課件類、視頻類資源。
(二)課程中心
課程中心為學生提供經(jīng)濟法微課程的學習服務(wù)。學生在微課程應(yīng)用平臺進行用戶登陸后，便可點播微課視頻進行自主學習、下載講義、記錄筆記、發(fā)表疑問、進行習題測試。教師對學生提出的疑問進行回復，評閱學生的習題測試，并反饋測試結(jié)果。根據(jù)教師的反饋信息，學生對微課程學習情況及時總結(jié)并加以調(diào)整。
(三)交流論壇
微課程注重學生之間的交流，讓學生在溝通交流中鞏固對知識的掌握，并加強知識體系的建構(gòu)。針對微課程學習情況的溝通與交流，學生們可以在論壇中發(fā)表自己的學習心得，或者對微課程效果進行評論，也可以就在學習中遇到的問題以發(fā)帖子的形式尋求幫助，當其他學生或教師在瀏覽帖子時可就該問題予以回復。
四、微課程在經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用
微課程的開發(fā)設(shè)計秉承自主學習、移動學習、碎片化學習、終身學習的理念。精心開發(fā)設(shè)計微課程內(nèi)容至關(guān)重要。經(jīng)濟法教學中微課程的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)當著眼于微型化與模塊化，恰當充分地運用現(xiàn)代技術(shù)手段，充分展現(xiàn)微課程的趣味性、系列性。微課程的開發(fā)設(shè)計最終目標是為了應(yīng)用，而不僅僅為了使之成為被束之高閣的資源。因此，經(jīng)濟法微課程核心內(nèi)容的確定必須做到與實際教學活動有機的結(jié)合，必須充分考慮與其他教學資源的統(tǒng)籌，使其應(yīng)用既具有一定的特色又避免不必要的資源冗余。針對微課程學習的需求分析以及經(jīng)濟法這門課程呈現(xiàn)出來的特點，在經(jīng)濟法教學中常用的微課程類型主要表現(xiàn)為:視頻類經(jīng)濟法微課程、圖文類經(jīng)濟法微課程和數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程。其中視頻類經(jīng)濟法微課程是在結(jié)合《經(jīng)濟法》教材的基礎(chǔ)上，按照教材章節(jié)體例對重點內(nèi)容采用模塊化教學設(shè)計的系列化微課程模式。而圖文類經(jīng)濟法微課程和數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程則是在視頻類微課程所呈現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟法重要知識點的進一步補充擴展，主要是一些帶有趣味性的、有代表性的案例及故事等。
(一)視頻類經(jīng)濟法微課程的應(yīng)用
視頻類經(jīng)濟法微課程展現(xiàn)出來的是一非常好的多媒體學習資源。通過對經(jīng)濟法各章節(jié)重要知識點聲情并茂的視頻呈現(xiàn)，不但增加了理論研究的深度，同時注重理論與實踐相結(jié)合;不僅方便學生對課程本身有針對性地進行預(yù)習，同時也方便于學習層次較低的學生利用課余時間進行鞏固性的自主學習。實現(xiàn)“理論”與“實踐”兩手抓，實現(xiàn)“課前”“課后”兩手都要硬。
(二)圖文類經(jīng)濟法微課程的應(yīng)用
學生對知識的獲得應(yīng)當是積極的探究者。通過選取一些簡短有趣的典型經(jīng)濟法案例，借助于微課程在線學習平臺，作為對學生課堂所學內(nèi)容的一種補充。在此基礎(chǔ)上，提高學生獨立探究的能力，幫助學生形成學科的知識體系，幫助學生更好地理解并正確應(yīng)用經(jīng)濟法條文規(guī)范。
(三)數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程的應(yīng)用
在微課程的制作過程中，需要思考如何“更好地獲取學習者的注意力，創(chuàng)設(shè)自由快樂的學習體驗”[3]。通過播放數(shù)字故事類經(jīng)濟法微課程來完成對課堂教學內(nèi)容的導入，該種導入手段能夠瞬間抓住學生的注意力，是非常不錯的課堂教學開啟模式;同時，通過對具體事例以及社會現(xiàn)象的呈現(xiàn)，進一步促進學生對知識點的全方位思考，利于學生學習的深入。微課程資源與教科書的內(nèi)容應(yīng)當同步，對微課程資源與在線學習內(nèi)容進行整合，對微課程資源與教學內(nèi)容的復習鞏固進行整合。所以教師應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇適合實際情況的應(yīng)用策略[4]。“微時代”的到來必將掀起教育領(lǐng)域的根本性變革，無論是教育理念、教育內(nèi)容，還是教育方法、教育手段。在學習走向移動化、微型化、碎片化之時，在應(yīng)用型本科院校未來的經(jīng)濟法教學中，微課程模式作為信息時代的一種全新的學習體驗，預(yù)示著將成為學習中的一種常態(tài)化的學習形態(tài)，是實現(xiàn)隨時隨地在學習的優(yōu)質(zhì)的學習資源。
參考文獻:
〔1〕李廣，等.個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學報，2005，(3):32.
〔2〕胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10):35.
〔3〕祝智庭，張浩，顧小清.微型學習———非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13.
〔4〕吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013，(4):29.
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