分析金融學在精品課程群中的教改論文
一、金融教學手段相對僵化，缺乏靈活性
金融學是一門實踐性和操作性較強的應用經濟學學科，而我們向社會輸送的中高級金融人才，有些在校成績優秀的大學畢業生到了工作崗位，適應能力卻很差，這說明單純依靠課堂知識灌輸的教學方法和手段在有些方面是存在缺陷的。
1.教學形式上過分追求現代教育方式。多媒體教學有其優勢，如課容量大，形象直觀、圖文并茂，通過聲、光、形、色、音等強化教學內容，激發學生興趣，還可支持網絡教學平臺的建設，保證教學資料永續性等，但是其劣勢也是難以避免的。正是由于多媒體教學涵蓋的信息量大，對于教學經驗不足的教師而言，強調在單位時間里傳達給學生盡可能多的信息，如此大信息量的課堂教學，使學生對繁雜的知識點無所適從，教學效果可想而知。此外，多媒體教學的直觀、形象的特征也框定了學生的想象力、創造力、扼殺了學生的主動性和創新能力。通過我校財經類專業07級學生調查問卷來看，對板書教學和多媒體教學的認可比例分別為43%和57%，可見多媒體教學并不能完全替代傳統教學方式。
2.考核方式缺乏創新。在目前我國高等院校的金融教學中，卷面考試仍是不二選擇；而且在具體的題型設計上拘泥于對基本概念及教材具體內容的識記上，把知識的擁有量及對相關知識點的低層次掌握作為考試的主要內容，考察綜合分析能力的題型相對不足。這種考試模式扼殺了學生的自主學習能力，影響學生的創造力和個性的發展，難以全面提高學生的綜合素質。
3.教學方法和教學團隊建設相對落后。我國的高等教育，傳統的課堂講授仍然是主要的教學方式，缺乏學生動手動腦能力的培養。依靠課堂進行知識灌輸的傳統教學方法有利于理論知識的掌握，但難以培養出來具備較強實踐能力、創新能力和解決問題能力的高素質應用型人才。缺乏靈活多樣的教學方法、手段的研究，使學生踏入社會后難以融入擔當的角色。教學方法的改進離不開教師自身業務素質的提高，而長期以來教師間橫向教學合作與交流較少，不利于授課教師業務素質的提高和課程體系的總體把握。
二、金融教學改革的思路
(一)金融專業學科體系建設應注重學生全面素質的提升高校培養出來的金融中高級人才僅僅有經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、金融工程學的理論知識是遠遠不夠的，在金融人才培養方面，可借鑒特許金融分析師(CFA)的經驗，注重理論與實踐相結合，能力與素質的綜合全面提高。除經濟學和財務會計外，其考核內容還包括:倫理和職業標準、金融數量技術、固定收益和權益證券分析以及組合管理等。作為全球公認的金融分析師及投資組合經理能力與誠信衡量標準的CFA資格認證，除需要扎實的金融理論知識外，更注重金融專業技能和很強的實踐分析能力。CFA的金融人才培養及金融行業執業標準方面的成功經驗值得金融學界的關注。課程體系調整的同時還需加強實踐操作環節的建設和投入，如搭建金融實驗室平臺，借助金融實驗設備開展實踐教學，可以縮短書本理論和現實之間的距離。如模擬股票市場交易、網上銀行業務、電子貨幣支付結算等。還可以通過互聯網訪問中央銀行、股票期貨交易所、國際大銀行等網站，了解金融發展的最新動態。實踐教學增強了學生對所學內容的感性認識，明確了學習的目的，同時也培養了實踐能力。增強其對專業知識的理解應用能力和操作能力。并在日常教學中注重培養學生的金融倫理意識，全面提升學生的綜合素質。
(二)強化微觀定量的分析和教學，以適應金融學未來發展的需要傳統的強化宏觀部分研究的課程體系已落后于實踐發展和客觀需要，加強微觀金融課程建設可以使學生更能接近于現實，服務于社會。金融學的本質是數理，國際上現代金融學科的發展趨勢是微觀化和數理化，重點是用數理模型來解決價格、風險、收益等問題，因此，應徹底轉變我國金融學科以傳統金融學和國際金融學為主的教學思路，突出以微觀金融學為主的辦學方向，與國際金融學教學接軌。此外，還要保證各門課程在學科體系中的獨立地位，避免知識構建中的重復，如將公司財務學與投資學有效融合，既保證課程體系的完整性，又避免了與后續課程的重復學習。
(三)教學形式上要不斷創新
1.科學合理運用現代教育方式。知識傳授密度要適度，這需要教師與學生有良好的溝通，包括語言交流和目光交流，根據學生的反應隨時調整教學進度；并且在制作課件時首先要保證教學內容的邏輯性和層次性，還要保證重點與難點突出，對于教材內容要善于取舍；輔之以傳統教學三大基本功之一“板書”，實施傳統教學與多媒體教學的有機結合，合理的板書不僅不會影響教學進度，反而會加強“吸收聽講”的教學效果，增強教學主體———學生的參與性；在教學演示過程中，可通過插入問題、適時提問、設定懸念等方式提高學生的心理參與度，使學生在教學過程對教學信息做出積極反應，增強課堂的互動性。在具體的實施過程中，需要教師隨時發現問題，分析問題，不斷細心揣摩，應當根據教學內容、教學對象的不同，深入研究多媒體教學規律，合理選擇行之有效的教學策略，將傳統教學的積極性和多媒體教學的先進性結合起來，相互補充，取長補短，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。
2.考核方式上體現多樣化與靈活性。增強考核的合理性、公平性和真實性，真正體現考核方式的“多元化”。“多元化”是指課程分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容的多元化。課程分值由基礎分值和加減分值構成；考核方法包括平時考評方法多樣化和期末考試題型多樣化；考核內容既包括基本理論和基本知識，又涵蓋學生的綜合運用能力與思辨能力，還注重學生的學習態度、投入狀況與學習的主動性、創新性。比如除期末考試外，可通過布置作業、測驗、討論、專題分析報告、調研和貫穿全過程的學風、科研考評。當然，有些考核方式在操作上還有一定局限性，如囿于課時有限與學生人數過多，每個學生無法獲得均等機會或出現“搭便車”現象，無法真正體現公平性，這需要教師在大膽創新的同時，還要不斷改進，選取最合適的考核方式。
3.促進教學方法改進，加強教學團隊建設。講授形式要多樣化，吸引學生同時提高自己駕馭課程和課堂的能力。改變教師唱“獨角戲”狀況，以教師為“主導”，學生為“主體”，激發教學主體的參與性，引導學生對同一個問題，從不同角度、不同方位，定量、定性地去思考，沖破思維定勢，拓展思路，找出不同的解題策略，進而得出不同的結果，從而培養學生不斷進取和勇于創新的精神，發展學生的創新能力。一方面教學方法多樣化，教師主講、課堂討論、學生主講、課堂練習，大力開展情景式教學、啟發式教學及案例教學。另一方面是教學手段要多樣化，板書、多媒體課件、影像資料、模擬業務交易，對于這幾種方法要綜合、靈活應用。比如安排小組討論和學習。小組討論和學習一般安排在課堂中進行，在每班分小組的基礎上，教師出好討論的主題，學生圍繞主題展開討論，不設定固定思路，教師在討論過程中學生的觀念、想法進行必要的點評。這樣促進學生對問題進行思考，通過對不同意見的爭論，深化對問題的理解和認識，更好地掌握了相關的知識。但是小組討論和學習有一定的難度，容易走過場，主要的原因是有學生準備不充分甚至根本沒有準備；教師出的討論主題，學生缺乏感性的認識；有些學生的口頭表達能力較差；最主要的是不少學員尚未接受這種教學的形式，缺乏參與討論的意愿，而更愿意做“聽眾”，這都需要教師根據情況靈活調整。
教學團隊的建設上，實現以課程組為單位實現“一課多人，一人多課”的有效組合。這樣不僅可以做到教研有保障，還可以使老師集思廣益、取長補短相互溝通，做到規范教學和有效協調，形成一個具有生命力的團隊。課程組制度的具體實施可采用:公開課制度，主講教師進行教學示范，相關教師聽課、進行經驗交流；開展定期的教學研討活動，針對教學中存在的各類問題進行討論；一對一的傳幫帶活動，由有經驗的教師幫助青年教師提高教學水平，深化教學效果。通過以上三種方法，使得經驗豐富教師的寶貴授課經驗得以傳播，取得了很好的溢出效應和擴散效應，從整體上提升了教學團隊的教學質量。另外加強課程體系設置的科學性、教材的立體化建設及教師自身綜合業務素質的不斷提高也不容忽視。
三、結語
金融教學中還會不斷出現新問題、新情況，需要我們對金融學教學創新研究孜孜以求。棄莠汲良，才能使自己的教學工作達到最優化，教育活動才最有效率，高校學者要進一步加強對學科發展形勢的精準把握，引導金融學科建設與金融發展形勢的進一步接軌，積極探索和不斷推進金融教育教學改革，培養出更多的創新型高素質人才。
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