基礎會計教學法應用論文
在教學過程中，教學方法是教師和學生為了實現教學目標、完成教學任務所運用的方式與手段的總稱。教學方法是為教學內容服務的，其目的是為了使學生學會學懂教學內容，完成教學任務。隨著人們對教學活動研究的深入，新的教學方法層出不窮，促進了教學質量的提高。但是從學生評教及用人單位的反饋意見看，我們在教學方法的運用上還存在一定的誤區(qū)，主要表現就是教條地理解教學方法的“創(chuàng)新”，只求形似而不求神似，不能根據教學內容及教學對象靈活選取合適的教學方法。筆者擬以高職會計專業(yè)《基礎會計》課程的教學為例，探討如何根據不同教學內容選取不同教學方法的問題。《基礎會計》課程是高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，融會計基礎知識與基本實踐技能于一體。該課程按實際工作過程安排教學內容，在教學安排上具有前面理論性強、后面實踐性強的特點。因此，在教學中要求教師依據教學內容，精心選擇適當的教學方法。
因人因時間而異的興趣驅動法
《基礎會計》是高職會計學生入學后接觸的第一門專業(yè)課，是學習后續(xù)專業(yè)課程的基礎，因此培養(yǎng)學生對課程的興趣是至關重要的；只有感興趣，學生才能夠在學習過程中體會到樂趣，形成學習的積極性和主動性。興趣驅動法是貫穿教學始終的一種方法，但在具體實施過程中，又因人因時間而異。開學伊始，是培養(yǎng)學習興趣階段。高職學生入學后首先學習的專業(yè)課程就是《基礎會計》，這對他們來說是一個全新的領域。為了增進學生對會計的理解，可以組織學生到校外實習基地參觀學習，了解會計工作及會計崗位，使學生對會計有一個感性認識，同時輔之以精神激勵法，以優(yōu)秀師哥師姐為榜樣，為學生描繪美好的職業(yè)愿景，增強其刻苦學習的動力。學期中期，是鞏固學習興趣階段。高職學生生源多樣，水平參差不齊，在教學中一定要注意因人而異，因課而異。對學習主動性強的學生，可以幫他們制定考助理會計師的目標，通過給他們布置具有階梯型難度的工作任務，讓其在完成一個個工作任務中體會到成就感。對于基礎較弱、自信心不強的學生，可以通過鼓勵、單獨輔導等方式，幫他們打牢基礎、找到自信。學期期末，是提高學習興趣階段。在學期期末，理論教學、單項實訓都已結束，開始進入綜合實訓階段。通過從建賬到編制報表整個會計流程的實訓練習，可以提高學生的職業(yè)技能，增強學生的職業(yè)信心，產生職業(yè)自豪感。
利用歸納法和圖示法進行關系和結構總結
歸納法是講授基礎會計理論知識常用的一種方法。通過歸納，可以將看似散亂的知識整理得有條有理，使之系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化，便于學生掌握和理解，同時還可以培養(yǎng)學生的概述能力、綜合能力和歸納能力。例如，學生在學完會計對象、會計要素、會計科目后，一般會感到很困惑，不知道它們之間到底有什么樣的聯系。這時教師要有目的地引導學生用自己的語言描述會計對象、會計要素和會計科目，并用圖示法在黑板上對學生的描述加以總結，從而使學生對該部分知識形成系統(tǒng)認識。賬戶結構也是學生理論學習的一個難點，學生普遍反映不好記，從而產生畏難情緒。此時教師要有足夠的耐心，從會計科目與賬戶的聯系入手，一點點啟發(fā)學生，引導他們利用會計等式記憶各類型賬戶的結構，這樣學生不但弄清了會計科目與賬戶之間的關系，記住了賬戶的結構，而且還會為找到一個記憶捷徑而小有得意，增加學習的興趣。
切身感受會計就在身邊的案例教學法
案例教學法是目前普遍使用的一種教學方法，即通過師生對案例的分析、討論和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理。其最大的優(yōu)點在于寓教于例，常用于比較難懂、比較抽象的理論知識講解中。此時教師一定要善于挖掘生活中的例子，使學生體會到學習會計的樂趣。比如在講授會計要素和會計等式時，教師可以以學生為例，啟發(fā)學生找自己有哪些資產，形成資產的資金來源于什么地方，可以讓學生討論，教師在黑板上記錄，最后就形成了會計基本等式。通過這種方式，學生很容易理解會計要素和會計等式，而且切身感受到了會計就在身邊，從而提高會計學習的興趣。
情境教學中情境的創(chuàng)設途徑
情境教學是近兩年時興的一種教學方法，其關鍵是教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中，在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識。《基礎會計》課程強調學生基本操作技能的培養(yǎng)，與該教學方法的宗旨不謀而合，因此在講授會計憑證、會計賬簿章節(jié)中得到廣泛使用。具體可通過以下途徑創(chuàng)設情境。
1.開發(fā)網絡多媒體課件。網絡多媒體課件是融文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息于一體的應用軟件。與傳統(tǒng)電子課件相比，網絡多媒體課件具有信息量大、影像和視聽兼?zhèn)涞奶攸c，所表達的內容更為直觀，易于學生理解。比如在講授會計憑證、會計賬簿時，通過網絡多媒體課件的真人演示，可以直觀地向學生展示會計憑證的填制過程、傳遞程序和會計賬簿的建立與登記方法，使學生獲得感觀上的認識，克服書本抽象化描述的不足。
2.引進人機交互式會計軟件。人機交互式會計軟件最大特點是可為學生創(chuàng)設一個仿真的企業(yè)環(huán)境，集圖像、聲音和圖表于一體，既可以生動形象地進行會計實務的操作演示，也能夠進行人機互動式實務操作練習。“90后”的學生對電腦、網絡有一種很強的親和力，通過引進人機交互式會計軟件，可以增加學生學習的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。
3.角色扮演，體會情境。在教師主導下，圍繞情境主題，可以將學生分成若干組，每組由不同學生擔任主管領導、主管會計、記賬會計、出納、制單員、業(yè)務人員、庫管員等，根據模擬公司的業(yè)務資料，練習材料采購、材料發(fā)出、費用報銷、填制憑證、登記賬簿等業(yè)務核算，讓學生親身體驗不同崗位人員的職責與任務，有助于學生加深對知識的理解。
除以上方法外，在教學中還會用到討論法等諸多教學方法，這里不再贅述。教學方法是闡述教學內容的一種方式和手段，沒有萬能的教學方法，只有合適的教學方法。因此，在教學過程中，要注意研究教學內容，并根據教學內容選取適當的教學方法，使教學方法更好地服務于教學實踐。
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