高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建路徑
會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中不可或缺的要素。那么，高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何構(gòu)建呢？
2014年，國務(wù)院提出構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，高職院校的每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)該重新審視自己的發(fā)展路徑，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。但是國內(nèi)不少高職院校對于各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是很重視，甚至有些院校予以逃避;也有些高職院校雖然重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，卻主要注重形式而沒有達(dá)到結(jié)構(gòu)的真正優(yōu)化。
高職院校會計(jì)專業(yè)要創(chuàng)辦出特色和質(zhì)量，必須加強(qiáng)建設(shè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是指具有會計(jì)相關(guān)學(xué)科知識、技能，基于會計(jì)工作過程和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式而產(chǎn)生的分工與協(xié)作、共同努力完成教學(xué)任務(wù)的教師群體。幾乎每一所高職院校都在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是現(xiàn)狀難以滿足教育改革發(fā)展的要求，難以培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計(jì)人才。
一、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題
國家提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的發(fā)展戰(zhàn)略之后，高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀難以滿足發(fā)展要求，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在一定的問題。
1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏規(guī)劃性和長期性
高職院校會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，僅僅將會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于技術(shù)應(yīng)用型人才，至于人才的規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量沒有有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅僅抓“雙師型”教師，缺乏對于會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃性和長期性。
主要表現(xiàn)在缺乏建設(shè)專兼職結(jié)合的會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的政策，如果不聘請專業(yè)的會計(jì)從業(yè)者進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，難以滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性;對于行業(yè)精英人才引入政策不明晰，缺乏激勵性和保障性。專業(yè)會計(jì)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏合作性和社會性
高職教育的職業(yè)性決定了其教育的職業(yè)性，最終職業(yè)性需通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)合作，將會計(jì)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域人才需求對接，但是高職院校會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅僅落實(shí)在校園內(nèi)部，與校外資源的協(xié)同合作方面做得不是很到位，重點(diǎn)落在了形式，而沒有強(qiáng)調(diào)落實(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中基本無社會專業(yè)人士參與。
行業(yè)企業(yè)中會計(jì)專業(yè)人士更了解專業(yè)發(fā)展形勢，能夠整合社會企業(yè)資源，對于學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平以及會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力提升能夠發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性分析
1、推進(jìn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要途徑
高職會計(jì)人才應(yīng)該是應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，通過重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)主要包括教師隊(duì)伍的專兼職比例、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，通過不斷提升和優(yōu)化會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍力量會不斷增強(qiáng)，會產(chǎn)生大批帶頭示范作用的教學(xué)名師，教師自身發(fā)展和角色定位日益明朗。
會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師必須配備具有會計(jì)師或會計(jì)從業(yè)資格證書、并具有實(shí)踐操作技能的企業(yè)人士，他們精湛的業(yè)務(wù)技能會激發(fā)校內(nèi)純理論課教師去企業(yè)掛職定崗的內(nèi)在需求，有效地實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“雙師型”。
2、提升會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的要求
教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。會計(jì)專業(yè)通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，堅(jiān)持以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠滿足地區(qū)人才需求。提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)應(yīng)用能力只有教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能解決，純教師成員理論與實(shí)踐不能均衡發(fā)展;教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不同的背景，才能滿足人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中也會全面提高自身的教學(xué)水平和科研能力，注重教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的需要
國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
這也就意味著高職院校的教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師角色定位，教師應(yīng)該與行業(yè)深入合作，同時(shí)職業(yè)教育從效果上希望培育具有職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生，這必然要求高職院校的教師必須培育自己的團(tuán)隊(duì)精神并建設(shè)相關(guān)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、營銷團(tuán)隊(duì)，以提高教師自身發(fā)展空間。
目前所有的高職院校都在推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，帶動專業(yè)改革與優(yōu)化，這種育人模式的前提就是高職院校加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
三、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建路徑
1、轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，注重會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃性
創(chuàng)新會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)該注重會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色與內(nèi)涵建設(shè)，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，包括成員之間、團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)或成員個(gè)人之間、團(tuán)隊(duì)與企業(yè)之間、團(tuán)隊(duì)成員與企業(yè)之間的合作;重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革研究，應(yīng)該緊緊圍繞高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)展開;重視會計(jì)專業(yè)科研能力以及科研轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力。確立會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵之后，現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)劃性，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)管理。
2、鼓勵社會專業(yè)人士加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會性
高職院校轉(zhuǎn)型和升級發(fā)展過程中，專業(yè)發(fā)展模式必然發(fā)生變化，會計(jì)專業(yè)也不例外。為了提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐性，應(yīng)該將部分課程放到企業(yè)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，如訂單培養(yǎng)+冠名班，做到校內(nèi)校外都有企業(yè)指導(dǎo)老師，確立企業(yè)和學(xué)校協(xié)同發(fā)展的雙贏戰(zhàn)略，這就意味著會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能僅僅由校內(nèi)教師組成，應(yīng)該鼓勵更多優(yōu)秀的社會專業(yè)人士加入團(tuán)隊(duì)，比如會計(jì)事務(wù)所的優(yōu)秀精英人才、企業(yè)的財(cái)務(wù)管理人才，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會性，并鼓勵加入的社會精英人士積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動中，共同制定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才。
3、建立會計(jì)專業(yè)“雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)”
高職院校會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)帶頭人。本文主張建立會計(jì)專業(yè)教學(xué)“雙教學(xué)”團(tuán)隊(duì)，形成理論與實(shí)踐既相分離又合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本質(zhì)還是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是一個(gè)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)帶頭人，一個(gè)重點(diǎn)抓實(shí)踐，一個(gè)重點(diǎn)抓理論，既能強(qiáng)化理論知識，也能突出實(shí)踐教學(xué)。兩個(gè)帶頭人在共同目標(biāo)下，不同的權(quán)利與義務(wù)，優(yōu)化組合，合理統(tǒng)籌分配，自然就形成了競爭機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教師“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
4、安排會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉
高職院校建設(shè)成應(yīng)用技術(shù)型院校，不僅僅是要提高學(xué)生的理論知識水平，更重要的是提升技術(shù)應(yīng)用能力。但是目前高職院校會計(jì)專業(yè)青年教師理論知識深厚，社會實(shí)踐能力尚淺，很有必要進(jìn)入企業(yè)加強(qiáng)鍛煉。
青年教師自身也應(yīng)該注重將會計(jì)教學(xué)、科研活動與企業(yè)中的崗位有效銜接，把自己培養(yǎng)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)中一名合格的雙師型教師，即：“會計(jì)師”+“教師”。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)雙師型教師認(rèn)定以及績效考核，對于青年教師企業(yè)頂崗行為予以物質(zhì)獎勵。同時(shí)，加強(qiáng)與眾多企業(yè)合作，建立合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。
5、目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)教師培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神
高職院校未來人才培養(yǎng)的定位是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型職業(yè)化人才，成立項(xiàng)目式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，樹立團(tuán)隊(duì)管理目標(biāo)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中開展團(tuán)隊(duì)合作。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重成員合作，這樣能夠深入促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅讓教師群體分享個(gè)體經(jīng)歷過程的典型教育事件、外顯緘默知識中的教師個(gè)體實(shí)踐知識，也使教師的價(jià)值在群體中得到認(rèn)同，使教師個(gè)體在解釋性理解中重新整理自己的內(nèi)心世界，重構(gòu)對教育教學(xué)的理解，促進(jìn)自身的專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
高職院校會計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以學(xué)科組、課程組、教改組、課題組、項(xiàng)目組等形式，采用引導(dǎo)和自愿自覺相結(jié)合的方式，創(chuàng)建高層次、高水平的教研團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)會計(jì)專業(yè)教師合作;同時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)合作情境，以共同愿景、目標(biāo)導(dǎo)向、資源共享、獎勵互賴為依托，優(yōu)化合作過程，使會計(jì)專業(yè)教師在教研團(tuán)隊(duì)中共享信息，分擔(dān)責(zé)任，建設(shè)性地解決分歧，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，以保證教師合作更科學(xué)、更合理、更具有現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)語
綜上所述，會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中不可或缺的要素。會計(jì)專業(yè)教師通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)使“超越教學(xué)個(gè)體范疇的、作為集體的學(xué)習(xí)成為可能”。高職院校的組織文化中深層次的緘默知識都成為教師反思的對象，思維方式和行動方式的壁壘被打破，教師能力能夠大力得到提高，教師發(fā)展獲得實(shí)現(xiàn)。
因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該在全校倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，提倡全校建設(shè)專業(yè)研究性團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師在一種人文和諧的環(huán)境里得到平等、對話、合作、互助并且相互尊重和認(rèn)可。總之，高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建必須堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)同合作、整合資源的思路，滿足職業(yè)化會計(jì)人才培養(yǎng)要求。
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