高中物理教學模式的研究與實踐
論文關(guān)鍵詞：教學模式 創(chuàng)造性思維 實踐
論文摘 要：中國的教育問題一直是各界學者競相探討的問題。孩子教育的成功才能使其更好的適應(yīng)社會，服務(wù)社會。那么怎樣的教學，才能擺脫“填鴨式”的生澀與“應(yīng)試教育”的狹隘。就中國當前物理教育的五種教學模式（經(jīng)典性教學模式、程序性教學模式、探究性教學模式、開放性教學模式）而言，前兩者是以理論傳播為主，后兩者則更注重學生的潛能的開發(fā)。兩者在教學中都是重中之重，為師者不僅要授業(yè)、解惑也要開發(fā)學生自主學習與創(chuàng)新的能力，這樣才能起到素質(zhì)教育的作用。
現(xiàn)當代仍有很大一部分教師更習慣于傳統(tǒng)方式的授教，對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成有很大的阻礙作用。面對這樣的社會現(xiàn)實與背景下，高中物理教學模式的研究與實踐更加具有廣泛而重要的意義。
一、進行教學模式研討的重要性
印度有一部電影叫做《三傻大鬧寶萊塢》中這樣一個情節(jié)。男主角蘭徹在被校長憤怒的扔上講臺后在黑板上寫了很長的一個單詞，要在場的學生三十秒之內(nèi)找到這個詞的概念，時間開始后所有人都陷入了緊張的競爭中，三十秒很快就過去了，沒有人找到這個詞。蘭徹拿著筆，在詞上畫了兩條線，對在場的學生和校長說“我提出這個問題時，你們有好奇嗎？你們陷入了瘋狂的比賽中，這樣的第一有什么意義？這樣增長的不是知識，是壓力。”很簡單卻很發(fā)人深省的話。這樣可憐的教育制度不僅是存在于印度，我們國家的教育同樣面臨著這樣的難題，我們給孩子的究竟是學校還是“壓力鍋”？
我們的改革與創(chuàng)新不能只是白紙黑字的擺設(shè)，理論只有與實踐相結(jié)合才具有現(xiàn)實的意義。所以要進行教學模式的深層次研究，也不是單純的獨立的將其深度探究，而是將其緊密結(jié)合，這樣才能夠使教學生動，才能最大限度的調(diào)動學生的求知欲。讓學生愛上牛頓和愛因斯坦，這才是成功的物理教育。
二、物理教學模式的理論與構(gòu)想
單純的物理教學模式有四種。
（1）經(jīng)典性教學模式。（2）程序性教學模式。
（3）探索性教學模式。（4）開發(fā)性教學模式。
“經(jīng)典性教學模式”以德國教育實踐家瓦根舍因的示范性教育與布魯姆掌握學習的教學模式、單元網(wǎng)絡(luò)法教學模式和剛要信息是教學模式為代表。這種教學模式的優(yōu)點是可以梗概清晰的將知識灌輸給學生，教學全面、系統(tǒng)，教師可以很輕松地把握課堂時間與局面。但是卻扼殺了學生的想象力和自主創(chuàng)新能力。
“程序性教學模式”因其依靠機器所以又被稱為“機器性教學模式”。以斯金納的“直線程序式教學”與普雷西的“直線選答式程序”為代表。同樣以單方面的傳授為主，有著相同的弊端。
“探索性教學模式”是指在教師的指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐性教學活動。其優(yōu)點是打破了因循守舊的教育模式，突破了以教師為中心的課程安排，有利于學生主動參與科學，研究科學，思考科學。弊端是課堂具有一定的松散性，對教師的要求也相對較高。
“開發(fā)性教學模式”以保加利亞羅扎洛夫的暗示性教學模式為代表。注重發(fā)展學生的個人能力和潛在能力。與“探索性教學模式”一樣更加注重課程與學生的互動性。同樣的教師需要在課堂上更加靈活的觀察學生的注意力，并且要有一定的對事物發(fā)生的預(yù)見性。
“教學”的困難不是“教”與“學”。而是怎么教能讓學生熱情飽滿的去聽，難的是學生在怎樣的狀態(tài)下去學。《普通高中物理課程標準》中明確的指出：高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生主動參與，樂于研究，勇于實踐，勤于思考，通過多樣化的教學探究能力使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。
像聽故事一樣，故事聽一遍可以記住，為什么知識不能呢，因為生澀的理論讓學生在心里上起了抵制，不能夠以輕松專注的態(tài)度去認知。借鑒前人的經(jīng)驗，我們可以有效地將課堂的幾十分鐘生動化，將“探索”與“開發(fā)”融入枯澀卻經(jīng)典的“凱洛夫教學模式中”這樣互相彌補，相得益彰。
三、理論與實踐相結(jié)合
這要求教師不拘泥于理論的掌握，同時懂得怎樣去應(yīng)用。
在求知是每個人的本能，我們不妨問問學生，小的時候，雨過天晴后，我們都看過雨水匯集成小水流，那么有多少人伸出過小腳丫企圖“阻擋”水的去路呢。想知道你曾經(jīng)用你的小腳丫阻擋了多大的力的作用嗎？這樣好奇心的促使下就會有很多學生耐心的等著答案，通過假設(shè)與推斷去測試自己兒時天真的行為，在計算中學會了定理的運用。
同樣的在講述“自由落體”時，也不妨讓兩個學生上臺來做個游戲，測試一下學生的反應(yīng)能力，甲同學站在講臺上舉手將手中的粉筆松開讓其自由落體，乙同學背過雙手在甲同學松開粉筆的一瞬間伸手將其接住。想知道乙同學接住了多少加速度的物體嗎，那么我們來進入今天的課程。
實驗在物理的學習中尤為重要，親歷探究可以讓學生經(jīng)歷挫折與失敗，成功與興奮，這些真真切切的感受都能夠刺激其內(nèi)心的求知欲望。我們也不妨將課堂搬到實驗室，在課程開始時布置任務(wù)讓其完成，在實踐中我們?yōu)槠渲v授道理，讓學生在自主探究中主動學習，在努力之后獲得的知識，那時的興奮和喜悅自然和蒼白的灌輸給他們是不一樣的。起到的記憶效果自然也不同。
現(xiàn)代物理教學論中指出：物理不僅僅是使學生獲取知識，同時還必須使學生形成手機信息、處理信息、活用信息、交流信息的能力。那么也就是要求我們的物理教育要以靈活的教學模式去保證培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、動手能力與課程緊密相連。只有這樣才能真真正正的落實物理課程標準中提出的“三維目標”。
參考文獻：
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