綜合性學習與語文課程資源
論文關鍵詞：語文教師；綜合性學習；課程資源；意識；能力
論文摘要：綜合性學習作為語文課程中的一種新型課程形態(tài)和學習方式，對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對語文教師的課程資源開發(fā)利用提出了新的要求。語文教師應該樹立語文課程資源意識，提高對語文課程資源的選擇、鑒別與整合變通能力，從而保障語文綜合性學習的順利實施，充分發(fā)揮語文綜合性學習的功效。
中小學語文《課程標準》與以往《教學大綱》相比有很大的突破，其中最為突出的是在語文課程中設置了“綜合性學習”。設置綜合性學習集中體現了《課程標準》關于“全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”的新理念。語文綜合性學習既是課程標準的一個亮點也是一大難點，它的開設對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。
綜合性學習具有極其豐富的內涵，它指的是學生在教師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐等課程資源，創(chuàng)設特定的情景，嘗試運用已有的語文知識和能力，自主探討問題、解決問題，并通過活動實踐，激發(fā)語文學習的興趣，拓展語文學習基本內容和基本方式。綜合性學習的內涵包括兩個方面：其一，它是一種課程形態(tài)；其二，它是一種學習方式。作為一種課程形態(tài)，它注重語文學科內在的聯系性，并有別于傳統的分科課程，力圖打破學科封閉的框架模式，以“主題”或“問題”為形式，溝通語文學科與其它學科的聯系，建立以語文為核心的學科綜合性課程。作為一種學習方式，它改變了長期以來學生學習方式單一、被動接受知識的弊端，倡導在教師引導下的自主建構，形成自主、合作、探究的新型學習方式。
綜合性學習的深入實施，有助于改變學生的學習方式，促進學生聽說讀寫能力的整體提高，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。同時，綜合性學習給語文教師帶來更大的發(fā)展空間，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在綜合性學習過程中，教師的資源開發(fā)與利用能力尤其重要。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)”。[1]綜合性學習的設置，要求教師善于開發(fā)和利用課程資源，尤其要學會開發(fā)和利用課外學習資源，包括社區(qū)、自然、人文等多種語文課程資源。“教師參與語文綜合性學習的過程，是一個指導和管理的過程，也是一個學習和體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學生學習需要的契合點的過程”。[2]
在綜合性學習過程中，對語文課程資源的開發(fā)和利用，語文教師應該提高以下幾個方面的能力。
一、語文教師要有課程資源的意識
長期以來，受傳統教育思想和課程觀念的影響，絕大多數語文教師只是課程的被動接受者，沒有課程開發(fā)權力，也缺乏課程開發(fā)與利用意識�！痘A教育課程改革綱要》提出要改變過去課程管理過于集中的狀況，“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理體系。”[3]學校課程的出現，賦予了語文教師開發(fā)利用語文課程資源的權力。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。[4]語文課程資源指的就是有利于語文課程實施的一切因素。由于語文學科的母語性，她可開發(fā)和利用的資源是無時無處不在的。可以毫不夸張地說，“語文學習的外延等同于生活的外延”，生活中的任何事物都有可能拿來當作語文課程的資源。比如說，學習《胡同文化》之后，抓住豐都三峽移民這一事件，引導學生設計了一個以“家鄉(xiāng)新貌”為主題的綜合性學習活動。在活動中，學生參觀走訪不同的人群，聯系自己的所見所聞所感，深切地體會到了家鄉(xiāng)的巨變，由衷地贊嘆，并激發(fā)起建設好家鄉(xiāng)的豪情壯志。
從目前綜合性學習實施的狀況來看，一個很大的障礙就是語文教師嚴重缺乏課程資源的開發(fā)和利用意識，所以語文教師應該強化自己的課程資源意識，要以一雙敏銳的眼睛和一顆敏銳的心去發(fā)現和利用生活中存在的一切可能的語文資源。
二、語文教師要有選擇、鑒別語文課程資源的能力
語文學科由于自身的母語特性，課程資源無時無處不在，但這并不意味著所有可見的事物都可以成為語文課程資源進入綜合性學習過程中。究竟哪些資源才具有開發(fā)和利用價值，還必須通過篩選機制的過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教學修養(yǎng)的現實水平相適應。所以，開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源，必須反映教育的理想和目的、社會發(fā)展需要、學生發(fā)展需求、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯。[5]比如說，豐都獨特的鬼文化，具有積極和消極兩方面的影響，為了讓學生進一步了解這一民俗，形成正確的傳統文化繼承觀，教師組織了一次“家鄉(xiāng)鬼文化探幽”的綜合性學習活動。學生廣泛地查閱資料，了解豐都鬼文化的來源、內涵以及民間或文學作品中流傳的鬼故事，并在此基礎上結合中央電視臺曝光豐都鬼文化一事舉行“鬼文化是否封建迷信”的辯論賽。在整個活動中，教師充分利用鬼文化中愛國、孝敬、懲惡揚善的積極面對學生進行思想道德教育，剔除鬼文化中的封建迷信因素。
所以，語文教師在滿眼都是“資源”的時候，要依據自己的教學能力和學生的接受水平進行取舍，體現課程資源開發(fā)利用的優(yōu)效性、優(yōu)先性和適切性。
三、語文教師要有課程資源的整合、變通能力
經過篩選機制過濾后的語文課程資源還只是一種“原生態(tài)”的課程資源。語文教師還必須對此進行一系列的整合和變通，才能把日常生活中散見的語文課程資源納入語文綜合性學習中，化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，對課程資源的整合和變通要做到以下幾點：
對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行整合，使之具有一定的系統性、教育針對性和正確導向性。
對傳統的文化資源進行現代性轉化，使之具有現代教育價值和教育活力。在這一轉化中，教師尤其要充分利用好網絡資源。比如，“唐代著名詩人字號與中學生網名對比研究”，從目前中學生對網絡的興趣愛好出發(fā)，將古今取名這一獨特的文化現象聯系起來。
對綜合性學習涉及的其他學科的課程資源進行語文性的轉化，使之更好地服務于語文綜合性學習這一主題。綜合性學習盡管涉及到其他學科的知識，但它畢竟是語文學科所獨有的，言語性是語文的特性。教師在進行綜合性學習的指導過程中，必須緊緊圍繞言語性這一中心，鎖定學生語文素養(yǎng)提高的根本目標，將其他學科的資源“為我所用”，而不能將語文綜合性學習異化成“音樂課”、“美術課”、“手工勞技課”等，出現“四不像”的狀況。
對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，或二度開發(fā)，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點。
課程資源與課程存在著密切的關系，“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度”。[6]目前我國對課程資源的研究還處在起步階段，廣大中小學語文教師，對課程資源的地位和作用重視不夠，更不用說課程資源的開發(fā)和利用問題了，導致許多有價值的課程資源的閑置與浪費，不能很好地發(fā)揮其教育教學的作用和功能。因此，為了保障綜合性學習的順利開展，更好地發(fā)揮出綜合性學習的功效，社會各界應該積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學提供各種豐富的教育教學資源，語文教師更應加強對校內外課程資源開發(fā)與利用的力度。
參考文獻：
[1]轉引自語文課程標準研制組.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社，2004：235.
[2]黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計[M].南寧：廣西教育出版社，2004，11：80.
[3]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001：11.
[4]同上，第402頁。
[5]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001：407.
[6]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001：407.
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