對高職高專學生英語應用能力培養的探討

對高職高專學生英語應用能力培養的探討

　　論文關鍵詞: 高職高專　英語應用能力　現狀　對策

　　論文摘 要: 高職高專英語教學既不同于中學階端的理論性教育,又不能一味地照搬本科式的英語教學模式。高職高專英語教學應注重對學生英語應用能力的培養,以實用為主。本文分析了目前高職高專英語教學中存在的各種問題,對高職高專學生英語應用能力的培養提出了幾點建議。
　　
　　一、高職高專英語教學的現狀
　　高職高專英語教學和其他高校乃至中小學一樣,受到了足夠的重視,對其投入也同樣之多,可得出的結果卻不是那么令人滿意。那么,這種結果是如何造成的呢?首先,學生的基礎問題。考慮到生源問題,大部分高職高專學校對學生的單科成績并不作限制。很多未能進入本科學院而升入高職高專院校的學生,主要原因就是英語或數學成績太差。這就導致了入學后學生英語水平參差不齊,大部分學生英語基礎薄弱。這些學生對于英語既缺乏學習興趣,也缺少學習英語的有效方法和策略。其次,從教學方面來看,自高校擴招以來,高職高專學生規模不斷擴大,而師資力量的增長卻逐漸無法滿足教學的需求,很多學校不得不采取大班教學的模式,這樣的模式使得老師和學生很難在課堂上展開討論,給學生更多的發言和練習的機會。此外,高職高專英語教學課時數也由于其他各種專業課的原因而不得不進行壓縮,很多學校都不足200課時。由于班級人數和教學時數所限,導致了有些教師在課堂上常常采用以教師為主的授課方式,使學生成為被動的接受者。這些對于培養高職高專學生英語的應用能力而言,都是一種沖突。
　　二、培養學生英語應用能力的對策
　　1.針對學生基礎參差不齊的情況,在教學中教師可以采取分層教學的方法。分層教學是根據學生現有的英語知識、能力水平和潛力傾向,把學生分成幾組水平相近的群體分別教學,在教師恰當的分層策略和相互作用中,使各個群體得到最好的發展,以達到更好的教學實踐效果。在決定分層前,教師可以通過問卷調查,和輔導員溝通,與學生直接交流,召開不同層面的思想動員會,收集分析學生的問卷內容,以及時調整分層教學方案,充分做好分層教學前的準備工作。分層教學有四種基本模式:①班內分層目標教學模式:它保留班級編制,但在實際教學中,從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生的能力都得到充分的體現和發展。②分層走班模式:根據學校進行的摸底結果,按照學生的知識和能力水平,分成三個層次,組成新的教學班集體。③能力目標分層監測模式:進行知識與能力的分層教學,由學生根據自身的條件,自主選擇相應的學習層次,然后再根據努力的情況及后續學習的現狀,再進行學期末的層次調整。三個層次可暫且稱為A、B、C層。教師在教學中,對A層的學生要做到少講多練,讓他們獨立學習,注重培養其綜合知識運用的能力,對B層的學生,則實行精講精練,重視雙基教學,著重在掌握基本知識和訓練基本技能上下功夫;對C層的學生則放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必需的基礎知識和基本技能。
　　2.針對高校擴招所帶來的幾種問題,教師可以采取以下解決方法。①改變傳統的教學理念。在中學階段,教師給學生傳授的是基礎,是知識理念,而高職高專階段的學生不同于高中階段的學生,他們已經成為了有能力的學習者。那么,教師的首要任務就是做一個學習的激勵者,在入學的初期就要幫助學生建立起學習的興趣和自信心,養成好的學習習慣,而這些正是日后促進學生學習進步的重要因素。這正是我們所常說的“授人以漁”,而非“授人以魚”。②形成以學生為主的教學觀念。高校的擴招使得學生基數不斷增加,從而顯得師資力量相對不足,導致了大部分高職高專的英語教學都是采取大班形式的以教師為主體的教學模式,而這樣的教學模式與我們語言教育的觀念是相違背的。著名語言學家Simon Delaso說過,“一種技能的獲得,無論是涉及打字,演奏樂器還是學習外語,都要求學習者與老師不平分工作,而做大部分工作”。教師必須少一點講授,多一點引導。在課堂上,教師應當充分發揮駕馭組織能力,明確以學生為主體的教學模式,調動學生的學習積極性。教師就好比一位導演,而學生則是主角,教師可以盡量提供一些實際的情境、材料、環境,采取問答、討論、表演等方式提高學生對語言的實際運用能力。③積極利用各種教學資源。舊的課堂模式非常簡單,一位老師一支粉筆,該寫的寫,該記的記,但這樣的模式在現在來看既浪費時間又起不到很好的效果。在教學過程中,采用先進的教學手段一來可以有效地節約時間,提高教學效率,二來能夠進一步地增加教師授課的信息量。像投影機、錄放機、擴音器、幻燈、多媒體電腦,以及集各種教學儀器為一體的多功能網絡語音教室都可以成為目前英語教學的先進手段。互聯網上的語言學習資料、信息等,應有盡有。而教學軟件的運用,使得學生與老師之間的課堂交流更加便利,更加直觀生動。④豐富學生課堂以外的語言學習空間。由于大班授課,學時緊張,使得英語的課堂教學時間非常有限。而英語學習是一門實踐課,學生需要在課外有更多的運用英語的練習機會,這就需要教師為他們創造出這樣的一種學習氛圍。如利用互聯網讓學生和學生、學生和老師之間展開以英語為基礎的口頭或筆頭的交流,開放語言實驗室進行人機對話,組織學生一起動手建立專門的英語學習網站,讓他們在參與中鍛煉自己的英語運用能力。此外教師還可以組織一些英語活動小組,如英語角、英語競賽、英語沙龍、英語協會等,舉辦一些英語晚會、英語歌唱比賽、英語話劇比賽等,通過多種形式的語言實踐活動,引起學生對英語的學習興趣,培養其語言運用能力。⑤建立科學的英語評估體系。傳統的英語評估體系很單一,基本只看筆試成績,而忽視了口語和聽力等方面的考核。這種方式顯然無法全面地體現學生的英語能力水平。我們應該減少筆試在考核中的比例,采取多元式的評估體系;將考核的重點放在全面掌握讀、寫、聽、說、譯等各項技能上;增加考核指標,采取卷面成績和課堂表現,以及各種英語等級證書相結合的方式,加大平時成績所占比重,這樣也可以督促學生平時在課堂上的表現。另外,評價的標準也應具有客觀性,采用客觀記錄和教師評價相結合的方式,組內和組間互評,學生自評與教師評價相結合,學業成績和合作態度等品質相結合。這樣可使評價體系從單一轉向多元化,使得我們的評價體系更具科學性。
　　綜上所述,高職高專英語教學有著自身不可避免的問題和不足,我們應該著重解決好這些問題與不足,并且在此基礎上體現出高職高專英語教學的特色,貫徹“實用為主,夠用為度”的原則,高職高專英語教學的特色與本科英語教學是不同的,是既強調語言基礎與語言應用能力并重,又體現專門用途英語能力的教學。
　　
　　參考文獻:
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