新課程背景下初中古詩詞教學方法初探

新課程背景下初中古詩詞教學方法初探

　論文關(guān)鍵詞： 初中古詩詞 新課程 教學方法
　　論文摘要： 古詩詞教學歷來是初中語文教學的重要組成部分，本文以《全日制語文課程標準（實驗稿）》和教學實踐為依據(jù)，大膽地探究了新課程背景下初中語文古詩詞教學的教學方法，從創(chuàng)設(shè)情境、了解詩人及背景、誦讀領(lǐng)悟、品味語言、品析名句、感悟主旨幾方面來觸動學生的好奇心，提升學生的審美體驗。
　　
　　《初中語文新課程標準》明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”[1]然而在中學語文教學中，一些膾炙人口的傳世佳作，有時經(jīng)過教師過于直白的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。[2]學生缺乏對詩歌的感性認識，只得用死記硬背來應(yīng)付考試，甚至有學生對古典詩詞采取拒絕的態(tài)度[3]。那么我們應(yīng)該怎么引導學生去學習呢？以下幾點是我在實際教學中摸索出的一些粗淺見解。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣
　　培養(yǎng)學生的學習興趣對于學好古詩詞是十分重要的。要想創(chuàng)設(shè)合理的情境必須根據(jù)古詩詞的內(nèi)容需要，及學生的知識水平和不同地區(qū)的實際情況等[4]。
　　1.創(chuàng)設(shè)故事情境
　　如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的故事來調(diào)動學生的積極性。
　　2.創(chuàng)設(shè)生活情境
　　文學離不開生活，所以詩歌也必須結(jié)合具體的生活情境來體會。如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，根據(jù)這首詞的寫作背景，可以設(shè)計導語假設(shè)學生自己身在外地會有什么感覺。這樣學生就充滿了好奇，隨教師一起融入詞中。
　　3.創(chuàng)設(shè)表演情境
　　可以抓住學生喜歡表現(xiàn)自己的心理，讓學生在課前排演情景劇。如《江城子·密州出獵》可以讓學生排太守帶隨從出去打獵及歸來的情景。
　　4.創(chuàng)設(shè)音樂情境
　　利用音樂使學生進入詩詞情境。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》意境清遠，筆調(diào)深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》。
　　5.創(chuàng)設(shè)競賽情境
　　利用孩子渴望表現(xiàn)自己的心理，在講《錢塘湖春行》時，我讓學生說一說關(guān)于描繪春天的古詩詞，同學們爭先恐后的準確地回答完后意興正濃，很快進入了教學。
　　6.創(chuàng)設(shè)娛樂情境
　　采用一些娛樂形式可以增強學生對古詩詞的興趣。如運用猜謎語的形式，如“汩”（打一句唐詩），謎底是“東邊日出西邊雨”。
　　二、了解詩人，感受背景
　　詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)[5]。可以說，充分了解詩歌寫作時的歷史背景，是進入詩歌意境的前提和鑰匙。如教學杜牧《泊秦誰》，先有感情地介紹時代背景：杜牧生活在晚唐時代，當時唐朝已呈衰落跡象，風雨飄搖，然而當朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地。杜牧是一個有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看到這個場面后，感到非常悲憤。
　　三、誦讀成韻，領(lǐng)悟感情
　　教師在教古詩時，放手讓學生誦讀，從整體上去感知古詩文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌所表達的強烈真摯的情感。古詩朗讀要講究節(jié)奏，韻腳要讀得響亮而稍長，朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》。
　　四、品味語言，整體感知
　　詩歌講究“煉字”，講授詩歌要注重品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，譚影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，這就是詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。品讀中要防止對字詞作繁瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩歌的音樂美和建筑美，也破壞了審美者在審美時的主觀體驗的意境美和韻律美[6]。到頭來，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩歌杰作讓學生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。
　　五、品析名句，豐富積累
　　品析名句可以加強對古詩詞意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如學習王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，但卻是“著一字而盡得風流”，既準確地摹狀，又凸顯出無風的大漠空曠蒼涼之感，很見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。“落日”用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色。
　　六、遷移拓展，感悟主旨
　　學習詩詞還要在實際生活中活用，因此教師要善于引導學生進行反饋。
　　1.在日常生活中，遇到陽光明媚、暖風融融的情況時“吹面不寒楊柳風”要隨口詠出；吃荔枝時“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”要在嘴邊；冬日清晨開窗，大地一片白茫茫：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；贊老師：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；報母恩：“誰言寸草心，報得三春暉”……
　　2.在作文中，要想有文采，有底蘊，一條捷徑就是滲透文化信息，“站到巨人的肩膀上”借助他們的智慧火花來照亮你的文章[7]。比如：“個性是‘咬定青山不放松’的翠竹；體貼是‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’的思念；財富是伊犁土地上‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之’遙遠的絕響”（《中學語文教學》）。
　　學以致用方能才思敏捷，才能獨具慧眼，高屋建瓴，才能領(lǐng)略語文的博大精深，才能大膽張揚個性，揮灑青春。
　　當然，古詩詞教學的方法是靈活多樣的，語文教師應(yīng)抓住古詩詞教學這一重要平臺，用全新的課程理念，靈活的教學方法，深厚的知識底蘊，力爭提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情和高尚的道德品質(zhì)，提高他們的文化品位和審美情趣。相信我們教育界的同仁們，會通過古詩詞的教學培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
　　參考文獻
　　[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準. 北京：北京師范大學出版社，2001
　　[2]於愛萍.中學語文詩歌教學的缺失與審美回歸[D]. 南京師范大學，2004
　　[3]唐順發(fā).詩歌為何在學生中失寵.上海教育，2002（8）
　　[4]王正立.初中古詩詞情境教學探究[D].中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士），2007（5）
　　[5]黃萍. 中國古代詩歌鑒賞思路探析[J].語文教學與研究，2007（10）
　　[6]牛紅梅.新課標下古詩教學漫談.現(xiàn)代中小學教育，2006（6）
　　[7]朱玲.對初中詩歌寫作教學的一點思考.貴州教育學院學報，2005（1）
 

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