中職文化課教學現狀的調查及分析

中職文化課教學現狀的調查及分析

　論文摘要：重專業課輕文化課的現象，不但會給中職學校文化課教學質量帶來較大影響，也會給專業課教學帶來諸多不利。本文通過對本校師生的調查和分析，了解了當前中職學生對文化課學習態度、文化課教師教學態度的一些現狀。

　　論文關鍵詞：中職；文化課；教學現狀；調查；分析
　　
　　長期以來，在人們的心目中，對中等職業教育形成了固有的觀念：即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象出現。面臨尷尬，文化課教學亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調查。

　　調查目的

　　重專業課輕文化課的現象，不但會給文化課的教學質量帶來較大影響，也會給專業課教學帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學生的文化課學習態度、文化課教師的教學態度等進行了解、分析，以便職業學校加強教學管理，端正學生對文化基礎課程的學習態度，促進專業學習，提高教學質量。
　　調查的對象和方法
　　調查對象包括（1）學生：高一7個班近450名學生，高二5個班近200名學生，涉及數控、機電、化工、汽車維修、財會、電子商務、計算機等專業。（2）教師：語文、數學、英語教研組的全體教師共35名。

　　調查方法主要是個別訪談法和問卷調查法。調查統計和分析

　　（一）學生方面
　　學生對文化課學習目的不明確調查發現，學生中有40%喜歡學專業課，卻只有13%愿意學語文、數學、外語（另外47％的學生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對日后專業課學習是有用的。可以看出，學生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業技能學習的渴求，造成了學生重專業課輕文化課的現象。另一方面，在與學生的交談中，我們發現，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學生對文化課學習提不起精神來，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學習興趣。
　　學生學習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學生文化課學習困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上職業學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍抱有“到職業學校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。在圖3中可以看出，學生希望教師在上課時與學生多交流。文化課教師多了解學生的思想和學習心理，在教學中滲透一些專業應用，不但能提高學生對文化基礎課的學習興趣，也能讓學生為日后的專業課學習打好基礎。
　　（二）教師方面
　　文化課教師對自身教學地位有點無奈對文化課教師的調查得知，87％的教師認為所教班級的學生對專業課更感興趣，對文化課感興趣的學生只占11％。由于多數學生基礎知識比較差、學習方法和習慣不良、學習目的不夠明確、教師教學方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現教師提問、學生沒有應答的現象。每當這時，文化課教師會感到很無奈或尷尬，教學顯得被動低效。
　　文化課教師對所教課程在專業中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學生的專業缺乏了解，對所教課程在專業中的作用模糊不清。所以，在教學上與專業缺乏聯系。由于缺乏與專業的聯系，文化基礎課程教學更顯得抽象、枯燥，學生對文化基礎課教學缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。

　　調查總結

　　（一）學生方面
　　從客觀方面看，中職學生是一個基礎薄弱的學生群體。一方面，相當一部分中職學生綜合素質較差，有的學生自卑、偏執、不服從教育管理。另一方面，他們的學業基礎較差，尤其是數學基礎差。從主觀方面看，中職學生的學習動機復雜。有很多學生認為來中職學校就是為了學習技術，為日后就業做準備，這部分學生比較重視專業課的學習，而忽視文化課的學習。但也有較多的學生是迫于家長的壓力被動地在學校“混日子”，這部分學生對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標。
　　（二）教師方面
　　首先，文化課教師和專業課教師之間的交流很少。其次，文化課教師以會考作為教學目標。他們一是缺乏為專業課服務的教學理念，二是缺乏專業方面的知識。文化課教師在教學中講授的往往只是教材上的知識點，想的較多的是“教什么”和“怎樣教”，很少思考“為什么而教”。
　　（三）教材方面
　　文化基礎課教材的內容很少和專業課程聯系，教材內容和專業課知識缺乏聯系使得文化課教學顯得抽象、枯燥，學生對文化課學習缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。其次，文化課教材內容的編排和學校專業課課程安排存在矛盾，文化基礎知識的難度和深度與專業課的要求不太符合。這使得文化課知識的教與學滯后于其在專業中的應用，不能及時有效地為專業提供服務。

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