任務驅動教學法在高職行業(yè)英語教學中的運用
【論文關鍵詞】 高職 任務驅動 專業(yè)教學 基本經(jīng)驗 【論文摘要】任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，強調(diào)以教師為主導、以學生為主體。在《會計專業(yè)英語》教學中運用任務驅動教學法可以幫助教師利用任務去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高行業(yè)英語教學質(zhì)量，增強學生職業(yè)能力。
《高等英語課程教學要求（試行）》中指出：“將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程。……積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學內(nèi)容與資源”。隨著跨國企業(yè)的不斷本土化以及國內(nèi)企業(yè)的不斷國際化，當今各行各業(yè)從業(yè)人員都要具有較強的綜合能力，即不僅具備扎實的專業(yè)技術知識，還要有一定的能力。高職院校根據(jù)人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行行業(yè)英語教學，幫助學生掌握在本行業(yè)領域內(nèi)應用英語自如交際的能力，同時培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)技能，不僅有助于業(yè)務的順利進行，也有利于個人的職業(yè)發(fā)展。
結合長期的教學實踐，筆者根據(jù)上述要求和特點，在傳統(tǒng)教育學原理的基礎上，積極轉變教育觀念，大膽探索教學方法改革，嘗試在行業(yè)英語教學中推廣任務驅動教學法，不斷提高英語教學質(zhì)量，切實增強學生的職業(yè)能力。
一、任務驅動教學法的基本內(nèi)涵
任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指任課教師根據(jù)當前教學主題（目標）設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協(xié)作完成相應的學習任務，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學法的出發(fā)點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，尤為強調(diào)個性的成長與發(fā)展。
二、高職行業(yè)英語教學實施任務驅動教學法面臨的困難
1.高職學生入校時英語基礎知識參差不齊，成績懸殊大。在設計任務時，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學生會產(chǎn)生焦慮和逆反；如果太容易，成績好的學生會覺得學不到知識。
2.任務驅動教學法的發(fā)展要求教材編寫與其協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職行業(yè)英語教材中真正符合任務驅動教學要求的很少；教師開發(fā)校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務驅動教學法后，又返回到傳統(tǒng)的教學模式上來。
3.任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認識、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質(zhì)教師嚴重缺乏，教師教學任務繁重，缺少必要的時間對任務驅動教學法進行設計。
三、《會計專業(yè)英語》教學中實施任務驅動教學法的基本思路和做法
任務驅動教學法在高職《會計英語》教學中分為：任務預備階段（輸入）——任務實施階段（過程）——任務后期階段（輸出）。現(xiàn)以《會計專業(yè)英語》中第2課The Accounting System為例，根據(jù)任務驅動教學法原理作了如下設計：
（一）任務預備階段（輸入）（Pre-task stage）：教師設計任務和呈現(xiàn)任務
本節(jié)課的教學任務是讓學生理解和找出會計的基本要素（accounting elements）、理解會計恒等式（accounting equation）的構成并能熟練地使用。教師向學生提出了明確的要求，學生做到了心中有數(shù)，可以有目的地進行練習。
（二）任務實施階段（過程）（while-task stage）：學生分組討論任務
這是學生在教師的下進行理解、交際，自然地、有意識運用語言增進目的語的習得過程。學生以組為單位討論并出會計的基本要素：assets（資產(chǎn)），liabilities（負債），owners’equity（所有者權益），revenues（收入），and expense（費用）；然后討論并找出會計恒等式的構成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個變體（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指導學生閱讀文中的閱讀，通過分析句子，從中找出會計基本要素的對應物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發(fā)現(xiàn)payable，earned等形容詞通常只作后置定語。這樣一來，通過互動，老師既可以引導學生完成任務，又可以從用詞、句子結構等方面分析英語句子，從而將英文會計恒等式做個歸納總結。
（三）任務后期階段（輸出）（Post-task stage）：師生共同完成任務
這部分是學生在教師的引導下，運用他們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目（project），即語言的輸出階段。
通過對以上任務的討論，通過對英文詞匯、句子的分析，學生對恒等式有了較清楚的理解。這時他們迫切需要一個實例來進行，以達到完次課的最終任務——運用會計恒等式。以下就是要完成的實例：
During the month of March，Mark Himes，Lawyer
1.Invested $4，000 to open his practice.
2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000.
4.Received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.Paid office rent for January， $500.
6.Paid salary for part-time help，$200.
7.Paid $1，200 to Stanley Furniture Company on account.
8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.Withdrew $400 for personal use.
此時，教師鼓勵學生可以隨時提出問題，可以互相討論，逐漸引導指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
四、實施任務驅動教學法的基本經(jīng)驗
（一）轉變教學理念，符合高職特征
任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；師生通過任務產(chǎn)生互動，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，學生在任務驅動下，處于積極的學習狀態(tài)，自主學習，遇到問題尋求幫助；培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造能力。
（二）合理選取教學內(nèi)容，符合高職學生要求
教師要大膽地對教材內(nèi)容進行必要的取舍，要充分考慮到學生所關注的人、事件和情景，選擇貼近學生實際生活、專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展的話題內(nèi)容。加大校本教材和校本課程開發(fā)，培育一批適合學院特色、專業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)一批適合自身教學需要、具有行業(yè)企業(yè)特色、地方特色的校本教材。
（三）活躍課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性
教學活動組織是任務驅動教學法的基本組成部分。為了讓學生能在學習過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，在課堂上應力爭教學活動的多樣性，如：組織學生討論或辯論，進行故事接龍和編故事，組織學生扮演角色，就教師事先給定的問題作報告等，這些都是學生喜歡的活動。同時，活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生課后通過朋友交談、郵件往來、、互致書信、回答問卷等來加強學習。
（四）科學設計任務，把握控制教學過程
科學合理務實地設計每一個任務及明確任務內(nèi)容和結構是實施任務驅動教學法的關鍵。針對不同專業(yè)和興趣的學生，教師應當設計不同層次的任務目標。在課堂上，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其對基礎較差的學生，對他們在學習過程中的失誤和錯誤要采取寬容態(tài)度，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求；要循序漸進地將任務驅動教學法導入課堂，不搞突如其來，也要照搬照抄；要熟悉自己的學生，加強教學的針對性，加強課堂教學，創(chuàng)造良好的學習。
（五）落實教師素質(zhì)提升計劃，為教學改革創(chuàng)造良好條件
高職院校的英語教師要不斷轉變教學思想，提升自身的語言教學理論水平；加強教學方法研究，大膽創(chuàng)新教學改革；堅持下企業(yè)工廠和生產(chǎn)管理服務一線實踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)能力。在教學過程中，要始終圍繞“以實用為主，以應用為目的”，使學生在運用中學（ learning by doing）、為運用而學（ learning for doing）。在實踐中堅持循序漸進，由易到難，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。
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