談高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題
論文關(guān)鍵詞: 高職院校 英語教師 教師專業(yè)發(fā)展
論文摘 要: 為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師,世界各國對教師教育都非常重視。但是,教師教育的效果卻并不令人滿意,這與對教師發(fā)展過程規(guī)律性本身缺乏了解不無聯(lián)系。教師專業(yè)發(fā)展過程并非想象的那么簡單,教師的成長需要一個長期、復(fù)雜的過程,因而對教師自身成長規(guī)律的研究是十分必要的。由于高職院校與高職英語專業(yè)的特殊性,英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,因而重視和促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展就成為高職院校一個亟待解決的問題。
教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。科特爾認(rèn)為,教師的專業(yè)發(fā)展過程也可以看作是教師的職業(yè)生涯的演進(jìn)過程。[1]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個重要組成部分,因此外語師資的發(fā)展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質(zhì)、教育理念、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能等都是制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素,具有高度社會責(zé)任感,高尚的人格修養(yǎng),完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識運用能力,以及豐富的教育心理學(xué)知識和教學(xué)法知識,應(yīng)該是高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
一、高職院校英語專業(yè)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀
高職英語教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育,旨在訓(xùn)練其在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力,高職英語教育強調(diào)語言的實用性,注重學(xué)習(xí)者個性化展示和教學(xué)過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學(xué)中,對人才培養(yǎng)的規(guī)格有了具體的參照標(biāo)準(zhǔn),同時也影響著高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業(yè)技術(shù)院校英語教師進(jìn)行的一次抽樣調(diào)查中,[2]發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職院校英語專業(yè)英語教師發(fā)展的情況令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出如下幾個特點:
第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強,但專業(yè)能力和實踐能力薄弱。
第二,教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想和不平衡:博士和碩士學(xué)歷的比例太小(30.4%),本科畢業(yè)生居多(69.6%);沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理,其他地區(qū)的英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科生居多。
第三,最近5年,54%的教師還沒有進(jìn)修的機(jī)會。
第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數(shù)只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文。
二、高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑
英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的國家投入,改革英語教師教育。
第一,改革師范大學(xué)英語系的教學(xué),基于師范英語教學(xué)的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學(xué)方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學(xué)實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進(jìn),等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)為“基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高、口徑寬”,將知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合起來,外語+教育確定為師范外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為適合,即英語專業(yè)知識+教學(xué)職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)。
第二,對現(xiàn)有的70多萬的外語教師(高職英語專業(yè)教師包含在內(nèi))進(jìn)行發(fā)展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能夠應(yīng)對這種新形勢的挑戰(zhàn),新的語言教學(xué)理論和主張不時地與他們的觀念發(fā)生沖突。他們從內(nèi)心深處感覺到自我發(fā)展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機(jī)會參與在職教育和培訓(xùn)項目。[3]而目前高職院校英語專業(yè)英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),因為高職院校的師資培養(yǎng)往往注重教師的學(xué)歷提高。然而,學(xué)歷的補償只解決了從業(yè)達(dá)標(biāo)的問題,并不能證明具備教師職業(yè)所必需的素養(yǎng)和能力。
第三,在國家投入有限的情況下,還應(yīng)該引導(dǎo)英語教師本人注重自身的發(fā)展,用各種激勵乃至優(yōu)惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學(xué)能力。高職院校和英語教學(xué)部門必須制定獎勵政策,設(shè)立科研項目,增加科研經(jīng)費,豐富圖書資料,使科研和教學(xué)、個人職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來。教育部門也應(yīng)該加大對人文學(xué)科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關(guān)政策,把英語教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展。
外語教師專業(yè)成長是在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下,外語教師在教師教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進(jìn)入深水區(qū),許多問題沒有現(xiàn)成答案,需要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上做到科學(xué)決策、科學(xué)執(zhí)政,更加自覺、更加堅定地推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。有學(xué)者指出,目前80%的高校都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位(科學(xué)學(xué)位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3—5年普通本科高校都將要大力轉(zhuǎn)向發(fā)展高職教育進(jìn)行論證,不再擴(kuò)招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養(yǎng)模式,畢業(yè)學(xué)生可授予專業(yè)學(xué)位(職業(yè)學(xué)位)。今后的高職教育將向著區(qū)域化發(fā)展、有系統(tǒng)的職業(yè)教育體系、辦學(xué)模式將更加靈活的趨勢發(fā)展。當(dāng)前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發(fā)展為己任,實現(xiàn)“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。
參考文獻(xiàn):
[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:203.
[2]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006:102-113.
[3]孫平華.聚焦英語教育中的教學(xué)與科研[M].北京:高等教育出版社,2007:145.
[4]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué),2005,(4).
[5]邱春安,吳磊.后方法視角的外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國成人教育,2009,(16).
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