現(xiàn)代教育管理中學(xué)校對教師如何實(shí)施人性化管理
【論文關(guān)鍵詞】人本思想 管理 應(yīng)用
【論文摘要】教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。學(xué)校的管理者對教師的管理與評價，應(yīng)樹立以人為本的管理新理念，關(guān)心人，理解人，尊重人。通過科學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。
國際21世紀(jì)教育委員會在題為《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告中強(qiáng)調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)……應(yīng)該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。”近年來，不少教育管理中都提出了要“以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本。“以人為本”所說的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，還包括管理的人文環(huán)境。就學(xué)校而言，“以人為本”涉及到的“人”有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、還有家長、社會群眾等，在這兒筆者要提到的是作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，如何才能做到人性化管理，讓教師真正實(shí)現(xiàn)自身的價值呢？
一、對教師的日常管理要體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)
教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權(quán)”。首先應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時間甚至教學(xué)場所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。
二、在教師管理的過程中要體現(xiàn)參與性特點(diǎn)
當(dāng)前的教師管理中，管理者與管理對象之間存在著明顯的權(quán)力失衡，教師沒有充分的決策、監(jiān)督與參與的權(quán)力。為了使學(xué)校更加良性和高效運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該營造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)。其次，應(yīng)充分調(diào)動教師參與教學(xué)管理的積極性，營造重視教學(xué)和教書育人的氛圍。教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，所以教學(xué)管理一定要注重發(fā)揮教師的民主參與作用，應(yīng)積極征求廣大教師對教學(xué)質(zhì)量工作及領(lǐng)導(dǎo)干部的意見和建議。
三、賦予教師挑戰(zhàn)性工作
與一般工作人員相比，教師更在意自身價值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會的認(rèn)可。他們并不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價值的方式。要使工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個更具挑戰(zhàn)性的崗位上去。在實(shí)施充實(shí)工作內(nèi)容過程中，應(yīng)遵從下列五個原則：
1.增加工作的責(zé)任和難度；2.賦予教師更多的責(zé)任；3.賦予教師自主權(quán)；4.將有關(guān)工作業(yè)績及時反饋給教師；5.對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。
四、構(gòu)建柔性的評價機(jī)制
盡管當(dāng)前對教師的評價體系存在這樣那樣的問題，但有些學(xué)校卻毫不遲疑地將評價結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，與教師的實(shí)際利益掛鉤。這樣不但損害了評價的公正原則，也嚴(yán)重挫傷了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。要使教學(xué)評價相對公正，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。第一，在教師的績效評價上，既要聽取學(xué)生的反饋意見，但又不能僅僅以此作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評判依據(jù)，還應(yīng)聽取教師的自我評價和其他教師的意見，將幾個方面的意見結(jié)合起來考慮。第二，在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式是否具有多樣化的手段，還應(yīng)考慮教師教學(xué)是否具有前瞻意識，是否將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，考慮教師的教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維，是否尊重并有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。第三，評價體系應(yīng)避免主觀因素的誤導(dǎo)。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否關(guān)心學(xué)生之類的評價項(xiàng)目，盡可能使評價體系客觀公正。第四，要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合，客觀全面地體現(xiàn)教師的水平，確保評價的準(zhǔn)確性和公正性。
五、關(guān)心教師，讓教師忠誠于教育事業(yè)
首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂，因此，長期下來健康狀況就會受到威脅。
其次，學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的家庭生活狀況，要盡力幫助教師達(dá)到工作和家庭相互平衡。這樣，學(xué)校教師就可以在工作之前、當(dāng)中或者之后高效率地干完自己的“私事”，從而有更多的時間、更集中的精力從事工作。還需在教代會上向教師解釋教師工作的艱辛，并希望取得他們的理解和支持。這樣可以促進(jìn)教師個人及其整個家庭對學(xué)校的忠誠，對教育事業(yè)的追求。
此外，在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新特別快，教師的技能隨著時間的推移會老化。學(xué)校應(yīng)加大對教師培訓(xùn)和開發(fā)的投資，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機(jī)會。我們應(yīng)該從校本出發(fā)，開發(fā)好教師資源，真正做到對教師的人性化管理。
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