由點到面與英語快樂學習

時間：2024-07-05 04:06:38 論文范文我要投稿

由點到面與英語快樂學習

　　論文摘要：往往會碰到這樣的一種情況：有些學生單詞是會背了，可不會用；或背了之后很快會忘記，這使許多學生對失去了興趣，認為英語實在太難學，努力了可不一定有效果，負擔很重，特別碰到作文時更是恐懼萬分。因此，認為在處理好單詞的基礎上，更應該著重于句子的運用。

論文關鍵詞：由點到面；英語；快樂學習

　　1 背景

新教材Go for it的使用，對學生的詞匯量提出了更高的要求，但對詞和句的運用更是學生的難題所在。在英語課堂中，我們的學生碰到一些學過的單詞經常會有似曾相識卻又有陌生之感，再加上目前多校還是大班，且學生學了英語之后，可使用的范圍相對有限。在這樣一個學習和環境都比較差的情況下來學習一門，難度相當大，導致學生學習比較被動。

　　2 案例

　　教學片段1：
（這是筆者在處理七年級上unit 11 What time do you go to school?復習課時的教學片段。）
在屏幕上呈現一張籃球的圖片，然后問學生；
T：What can you see on the screen?
Ss：We can see a basketball.
（然后在籃球旁邊再出現一位男孩。）
T：What does the boy usually do?
（學生紛紛舉手。）
S1：He usually plays basketball.（把這些字幕全打在屏幕上。）
（然后在屏幕上再增加一個地點的圖片。）
T：Where does he usually play basketball?
（成績好的學生馬上舉手，可基礎差一點的學生要經過思考，速度稍慢，筆者請了一位成績一般的學生來作答。）
S2：He usually plays basketball at school.（同樣寫在屏幕上。）
（然后在旁邊再出現一位男孩名叫Tom。）
T：With who?
（大部分學生已理解了老師的意思，都爭先恐后的想發言。）
S3：He usually plays basketball at school with Tom.
（最后在屏幕上出現一時間 5o’clock。）
T：When?
S4：He usually plays basketball at school with Tom at 5 o’clock.
（以此方式循序漸進的學習字、詞、句，并把他們有序的組合在一起，學生學起來也相當輕松，有利于作文的書寫。）
教學片段2:
（這是筆者在處理Unit5 I’m watching TV. 的片段。課前筆者準備了三組紙條：一組上面寫著人稱如I, She, They, My father,…；一組上面寫著活動內容如 have lunch, swim, read a book，…；一組上面寫有地點如 pool, restaurant, library,…。讓學生在每一組各抽一張，并用現在進行時態描述出來，并寫在黑板上，比比誰的最有趣。）
一位同學上來抽的內容為I，have lunch ，pool
學生哈哈大笑。
Ss：What are you doing?
S：I am having lunch at the pool.（該學生并把答案寫在黑板上。）
（之后學生躍躍欲試，都想要自己來試試，一位學生抽的內容為My father,swim , street, 學生笑的更離譜。）
Ss：What is your father doing?
S：My father is swiming in the street.（學生把它們寫在黑板上。）
T：Swiming? Right?
…….
T: Let’s see whose is the funniest?
….
（在此過程中，學生可以通過說和寫，來落實本單元的語言知識點，對字和詞的連用和運用得到了進一步的鞏固。）
教學片段3:
（在教學七下Unit10 Where did you go on vacation?時，我利用學生豐富的想像力設計了這樣的一個環節，”Make stories”。）
（之前筆者復習了一些動詞的過去式，并把他們寫在了黑板上,動詞有 found, made, felt, read, spent, bought, helped, …）
T：OK. My girls and boys, can you make a story about your vacation with some of the words.
（學生沉默不語，大家在緊鎖眉頭，認真地思考著，突然一位比較調皮的學生舉起手來，我非常高興并讓他來說一說。）
S1：I spent my vacation in Beijing. I bought some books there.
（雖然僅僅只有兩句，但我也大大地表揚了他，這也激勵了其他的學生想參與的勇氣。又有幾個學生舉手了。）
S2：I stayed at home on vacation. I read a book, then I helped my mother clean the room. I felt tired.（學生在說的時候有點結結巴巴，但總的還可以。）
T：You did a good job. Just now you used four words of them.
（經過了其他學生的嘗試和自己的認真思考和想像，接下來學生舉手的人數慢慢多了起來，并且說的越來越好。下面是一位學生的故事。）
S：I went to Shanghai on vacation last summer. The weather was sunny and hot. On day, I bought some food in the supermarket, and then I went to the park. The park was very beautiful. That made me feel very happy. At that time I found a dog. He was lost….
（下課后沒有輪到發言的學生還在繼續他們的故事，很想知道他們自己在這個故事里用到了多少的動詞。）

　　3 案例評析＋反思

新課程標準在“課程性質”部分論述了教學和學生全面發展之間的辨證關系，指出開設課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶其情操，拓展其視野，豐富其生活經驗，開發其思維，發展其個性，提高其人文素養。據此新課標把基礎階段英語課程的任務定位在：培養學生學習興趣、自信心、良好的學習習慣和有效的學習策略，在發展學生聽、說、讀、寫技能的同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。
在案例1中，整個環節輕松而快樂地進行，學生積極響應躍躍欲試。對學生而言，直觀教學易于接受，有視覺沖擊力。在本環節中對詞和句的連用利用圖片循序漸進的進行，一步步到位，學生易理解，表現出了極大的興趣和積極性。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的動力。”
在案例2中筆者通過游戲緊緊抓住了學生的注意力，并通過學生的一問、一答、一寫，讓學生進行有效的互動，把重點內容以點帶面的讓學生在玩中學，學中玩。這一環節有效的結合了初一學生愛玩的特征。在課堂上學生表現出了極強的表現欲。筆者認為語言教學應關注課堂教學過程給予學生的體驗和感受，關注學生的學習方式，使學生在課堂上既有獲得知識的體驗又有形成語言能力的過程，讓我們在有限的時間里做有效的事情。
在案例3中，雖然沒有像前面的環節那樣風風火火，但穩扎穩打，充分發揮了他們的想像力和思維能力。并且在處理語言知識時，應根據學生的學習特點，有重點、有層次地采用形式多樣的性操練和意義性操練進行強化和鞏固，為學生進入、運用、演繹所學語言并最終完成交流設置合理遞進的臺階，讓學生每時每刻都沉浸在語言的氛圍中。讓英語走進生活，讓生活編織英語。其次教師的課堂評價影響學生的學習行為和課堂流程的發展。
初一學生的可塑性很強，是引導學生運用觀察、發現以及歸納等方式發展思維、想象和創新等綜合素質的良好時機。因此筆者認為我們應該從初一開始對學生的詞和句進行有效的訓練。在三個案例中，筆者都是以詞到句，以句到段，慢慢的落實語言知識點，讓學生去觀察，發現和，使學生快樂學習英語，并為寫好作文打好基礎。
有人說，快樂學習是最好的學習。而快樂學習就是把激發學生的學習興趣定為基礎。興趣非天生，主要在于教師想方設法引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到優化課堂教學，提高教學效率，減輕學生負擔的目的。如果我們能抓住學生的學習心理，尊重他的語言本能，激活他的“語言需求”，定能使英語學習煥發應有的生命光彩，讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受！

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