談雙鋼琴教學在藝術教育新課程中的現(xiàn)狀與發(fā)展
論文摘要：高水平的雙鋼琴演奏訓練能提高演奏者敏銳的聽覺、較強的是走能力、嚴格的節(jié)奏感、完善的作品把握與感受能力、對鋼琴音色的傾聽與控制能力、想象能力等各方面的素質(zhì)，同時它又是訓練演奏者與樂隊或他人默契合作、提高合奏能力的科學途徑，具有鋼琴獨奏課程乃至其他課程不可代替的獨特作用。
2001年《全日制義務課程標準（實驗稿）》的頒布，使中小學的藝術課程走向了正軌、快速的發(fā)展時期。藝術課程的出現(xiàn)對藝術教育專業(yè)的學生和從事藝術教育工作的教師提出了更高的要求，也使那些培養(yǎng)藝術教師的高校面臨了巨大的考驗和挑戰(zhàn)。對于藝術教育專業(yè)的學生來說，教育著重需要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對聽辨能力、視奏能力、音色控制能力、合作能力、立體思維能力等方面的訓練顯得尤為重要，而雙鋼琴的演奏訓練就是能提高所有綜合能力的最有效方法。
一、 雙鋼琴教學在藝術教育新課程中的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段藝術教育課程還是以鋼琴獨奏課為主線，以練習曲、復調(diào)音樂、中外樂曲、伴奏為必修內(nèi)容，一般都采取“一對多”的模式教學，在這種教學模式中，學生往往太過強調(diào)于自我個性的突出，教師也忽視了學生間合作能力的培養(yǎng)和訓練，這樣學生無形中對鋼琴的認識越發(fā)狹窄。對于藝術教育的學生來說，鋼琴水平參差不齊，部分初學者方法不正規(guī)，基礎不扎實，彈奏能力有限，他們幾乎得不到合作演奏訓練的機會。那么就現(xiàn)狀而言，在藝術教育關于雙鋼琴教學領域還屬于一個新課題。
20世紀末雙鋼琴逐漸出現(xiàn)在我國演奏舞臺上,她獨特的演奏形式和新穎的曲風一經(jīng)亮相,就受到我國音樂界及音樂愛好者的青睞。并且通過多次全國性的雙鋼琴比賽，使我們有機會接觸更多風格迥異的作曲家和雙鋼琴作品，打開了我們的“耳朵”，使這門專業(yè)得以深入發(fā)展和推廣，在全國范圍內(nèi)掀起了雙鋼琴的演奏和教學熱潮。
在我國的鋼琴教育界,雙鋼琴教學也逐步開展起來。目前不少院校已經(jīng)開設了集體課、小組課的教學,并建立了專門的雙鋼琴教室,為雙鋼琴教學提供了有利條件。
二、 雙鋼琴教學在藝術教育新課程中的問題
雙鋼琴的教學有著一些和鋼琴獨奏教學共同的原則與方法,同時又有著很多自己獨特的訓練要求,正是這些獨特的訓練使教學具有很強的針對性, 通過雙鋼琴的教學與演奏來加深學生在鋼琴獨奏方面更深層的領悟，使之協(xié)作、聽覺和思維更為活躍，豐富日后音樂教學過程中的方式方法，是中小學學生更早、更科學、更系統(tǒng)的接觸音樂聽覺訓練，養(yǎng)成良好的配合意識，對拓展其思維、情感體驗等各方面的能力都是有所幫助的。
在正式雙鋼琴演奏中，兩架鋼琴擺放的位置是“對置型”，演奏者看不到對方的手，無法像四手聯(lián)彈那樣直觀地根據(jù)手的動作與速度來協(xié)調(diào)彼此的氣息和節(jié)奏。因此雙鋼琴表演不僅僅考研的是演奏技能，更多體現(xiàn)在快速視奏與準確視唱、敏銳的聽覺、默契的配合能力培養(yǎng)。
（一）快速視奏與準確視唱訓練
當學生有新雙鋼琴作品需練習前往往是獨自讀譜階段，可此時不能用以往鋼琴獨奏的讀譜方式，慢慢識譜。因為雙鋼琴是對演奏者快速對譜的一個能力考驗，所以在練習時先要以整首完整彈奏下來（速度不限），而與此同時，我們的嘴也要工作，那就是要視唱另一合作者的聲部，對作品有一個大概了解后再去分段細致練習。學生通過獨自大量的視奏讀譜與視唱相結合，為我們敏銳的聽覺打下良好堅實的基礎。
（二）敏銳的聽覺訓練
對于有一定鋼琴彈奏基礎的學生來說，要有靈敏的聽覺。在進行雙鋼琴的演奏時，重點是在演奏和傾聽好自己聲部的同時，用心聆聽合作者的演奏。首先從古典時期作品入手，因為此時期作品有較明確的旋律線條和清晰的伴奏織體，彈奏訓練時彼此要準確地聽到雙方在演奏中包括節(jié)奏、力度、觸鍵、分句等各個方面的問題，發(fā)現(xiàn)問題需及時指出，并以此為基礎,找到適合于自己的處理方式,以保持音樂形象與情感的協(xié)調(diào)一致。與此同時，教師必須幫助學生檢查其對音樂聽覺的敏感性。如此反復之下,在聽覺已受到基本的訓練之時，再去練習有較復雜的和聲與織體的近現(xiàn)代作品，學生們應該可以像傾聽自己演奏一樣地來傾聽合作者的細微變化與處理，并隨心所欲地調(diào)整自己的演奏。
（三）默契的配合訓練
這是非常重要的一點，因為合作、溝通的能力對很多鋼琴專業(yè)學生來說是較欠缺的，也是藝術教育學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。一組雙鋼琴演奏者的水平高低，取決于合作水平的優(yōu)劣。一首雙鋼琴作品演奏的成敗，是兩個人共同努力的結果，兩個人組成的整體是密不可分的。所以兩位合作者首先要一起分析作品，對作品中的呼吸、節(jié)奏、力度、音色、踏板、樂句樂段對比與銜接、作品風格、作曲家表現(xiàn)意圖等等都要有統(tǒng)一的標準和規(guī)劃，這樣才能有一個清晰的演奏思路。在這之后需要合作者長時間的磨合練習，彼此了解對方的演奏特點和演奏者的性格特點，取長補短，從而達到最佳的配合狀態(tài)。
三、雙鋼琴教學在藝術教育新課程中的教學作用
（一）雙鋼琴重奏能提升學習者的學習興趣
通常學生會以一種完成任務的心態(tài)來進行作品課后練習，對彈奏正確性、完整性、性沒有要求，彈出的作品無可言，學生多數(shù)會以教師的認可作為練習標準，這就造成學習者提不起興趣被動進行課后練習。而雙鋼琴重奏，首先由兩人彈奏為基礎，形式新穎，其次合作者自身彈奏水平的不同，需要互相探討磨合，使彈奏技術和樂曲表現(xiàn)練習到能彼此接近的程度，就會主動地加強課后練習，并在不知不覺中提升其練習標準，從而達到更好的學習效果，才能將樂曲完整和諧地表達出來。因此雙鋼琴重奏這種方式可以強化學生學習的參與性和主觀能動性，簡單而言就是提升學習者的學習興趣，而興趣正是鋼琴學習中的一個非常重要的主觀因素。
（二）雙鋼琴重奏能激發(fā)學習者的音樂感悟力
學生在彈奏鋼琴獨奏初級階段時，對作品音樂的感悟能力往往比較弱，一般很難主動將樂曲的音樂感情表現(xiàn)出來。而在雙鋼琴演奏中，由兩架鋼琴彈奏推動下，學生的音樂感悟力往往很容易被激發(fā)起來。由此可見，雙鋼琴彈奏在鋼琴教學中的運用對學生聽覺能力的培養(yǎng)、節(jié)奏感的訓練、音樂感悟能力的提升都起到了至關重要的作用。
（三）雙鋼琴重奏能提高學習者的立體思維能力
作為樂器之王的鋼琴具有其它樂器所沒有的交響性，而雙鋼琴演奏比鋼琴獨奏曲具有更豐富的聲部，因而音樂的和聲、織體等要素都更加復雜,學生在配合過程中對音樂的立體思維能力不知不覺中就得到了很大的訓練,這對以后的鋼琴獨奏的學習是受益無窮的。在鋼琴彈奏中對音樂聲部的立體思維能力隨著鋼琴彈奏的深入會顯得越發(fā)重要,因而在初級階段的這種重奏訓練對思維能力的培養(yǎng)是非常重要且必不可少的。
四、 雙鋼琴教學在藝術新課程中的發(fā)展
在我國的高等音樂、藝術教育院校中，開設雙鋼琴課程的只是少數(shù)，沒有獨立的雙鋼琴系部設置，且多為選修課，教材凌亂，更缺乏科學系統(tǒng)的教學方法、安排與計劃。因此筆者對雙鋼琴課程在藝術教育新課程中的發(fā)展提出幾點建議，供同行所探討。
（一）藝術師資力量專業(yè)化
由于藝術教育新課程標準的出臺，對于培養(yǎng)全面綜合性藝術人才提出更高的要求。隨著雙鋼琴新課程的引進，我們藝術教育專業(yè)教師不僅僅局限于只會彈、教鋼琴獨奏，對其它音樂領域的專業(yè)素養(yǎng)，綜合能力掌控等必要因素更需提升。這就要求我們現(xiàn)有或未來的專業(yè)教師不斷學習、進修，提升專業(yè)水平，同時還需教師之間定期交流，舉辦研討會、開設大師班、音樂會及鋼琴比賽。
（二）教育對象普及化
目前由于雙鋼琴課程只針對鋼琴彈奏能力較強的少生開設選修課，這樣并不能很好的使雙鋼琴的協(xié)作配合能力、綜合音樂素養(yǎng)能力在學生中開展。所以希望在有一定雙鋼琴教學經(jīng)驗之后逐漸將學生選擇范圍擴大，達到普及化，讓所有藝術教育專業(yè)學生都能培養(yǎng)此方面能力，可為日后工作提供良好扎實的基礎。
（三） 教材內(nèi)容時期化
同獨奏作品的學習一樣，雙鋼琴教學也是從巴羅克時期和古典主義時期的作品開始的。可供演奏的曲目范圍極廣，從巴羅克早期的法國作曲家的作品直到2l世紀當代作曲家的音樂，逐步深入。首先。教師應當讓學生們演奏的是四手聯(lián)彈，大量的海頓、莫扎特、舒伯特的小奏鳴曲、奏鳴曲、交響樂、歌劇改編曲等等。這些作品風格多樣，技巧循序漸進，既可以自成體系，又可以與學生的主課作業(yè)相輔相成，在有步驟、有計劃的雙鋼琴學習中，大大完善了學生的音樂表現(xiàn)力和演奏技巧。
綜上所述，雙鋼琴即是一門獨立的藝術形式，又是對鋼琴獨奏者全面發(fā)展起著重要作用的一種訓練方式。通過雙鋼琴的教學與演奏來加深學生在鋼琴獨奏方面更深層的領悟，使之協(xié)作、聽覺和思維更為活躍，豐富日后音樂教學過程中的方式方法，是中小學學生更早、更科學、更系統(tǒng)的接觸音樂聽覺訓練，養(yǎng)成良好的配合意識，對拓展其思維、情感體驗等各方面的能力都是有所幫助的。
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