論網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

論網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)大學(xué)　英語(yǔ)教學(xué)

論文摘 要：基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式被普遍接受和廣泛應(yīng)用，各種大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)在各高校廣泛使用。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。但許多教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生了偏差，把大學(xué)英語(yǔ)課堂變成了多媒體課件的展示，或是濫用技術(shù)，認(rèn)為先進(jìn)的技術(shù)可以替代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用是各高校現(xiàn)代教育技術(shù)水平發(fā)展的必然，同時(shí)也為我們的教學(xué)提供了新的要求。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是運(yùn)用超媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Internet等現(xiàn)代先進(jìn)媒體，結(jié)合實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)目的的今天，網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
一、促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果統(tǒng)一化，使教學(xué)出現(xiàn)一種每個(gè)學(xué)生“千篇一律”現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。校園網(wǎng)為學(xué)生提供了立體化、多層次的學(xué)習(xí)資源，使這種個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣、水平等選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，采用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，遇到疑難可以以電子郵件的形式請(qǐng)教同學(xué)、教師、教學(xué)專(zhuān)家等，甚至還可以和他們展開(kāi)討論，真正體現(xiàn)以人為本的個(gè)性化現(xiàn)代教育理念。
二、豐富了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料，例如NEWYORKTIMES的網(wǎng)絡(luò)版就非常好，文章內(nèi)容非常新，因此能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且欄目很全面，從政治、經(jīng)濟(jì)到生活的題材都有，適合大部分學(xué)生閱讀。大三、大四的在校學(xué)生有必要向自己的專(zhuān)業(yè)傾斜，以把握更多的本專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)，因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以閱讀BUSINESSWEEK的網(wǎng)絡(luò)版，計(jì)算機(jī)信息專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的English On-line的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而獲得第一手的最新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涵蓋了網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、雜志和論壇，對(duì)這些資料進(jìn)行整理，通過(guò)鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。在大量語(yǔ)言輸入的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)就順利地變成了輸出活動(dòng)，教師的任務(wù)就是組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，把教室變成練習(xí)英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
三、構(gòu)建了語(yǔ)言交際環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放性的交流環(huán)境，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，模擬真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐提高自己的交際能力。
四、提高了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言教學(xué)中起著十分重要的作用。正如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S.P.Corde所指出的，“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。”網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。在這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的中心，他們根據(jù)自己的知識(shí)和能力查詢(xún)、獲取信息，并處理、分析、融合各種信息。
教師利用校園網(wǎng)創(chuàng)造性地為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的英語(yǔ)資源和無(wú)限的交流空間，學(xué)生利用網(wǎng)上交流渠道，選擇自己所需內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
五、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革明確指出，教師們必須樹(shù)立起“教適應(yīng)學(xué)”的教學(xué)理念，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫了出來(lái)。教師不再是主要的知識(shí)源，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的探索者。
網(wǎng)絡(luò)能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)上記錄，任課教師能從管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，能掌握學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一手真實(shí)狀況，從而及時(shí)有效地調(diào)整自己的教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和問(wèn)答。從真正意義上讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所提供的信息資源，在問(wèn)題解決過(guò)程中、在互相合作和交流過(guò)程中學(xué)習(xí)，并提高自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
［１］周勤.協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討［J］.中國(guó)電化教育，2000（5）.
［２］周金其.“參與式”教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2000（3）.
 

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