論應用型本科院校“雙師”隊伍建設研究
論文摘要：本文在“卓越計劃”背景下展開，從專、兼職教師實踐能力、人力資源屬性等角度探討在應用型本科院校師資隊伍建設中應注意的問題，并提出解決對策，以為后續研究提供幫助。
論文關鍵詞：卓越計劃；應用型本科；雙師
一、對“卓越計劃”雙師要求的解讀
“卓越計劃”對專職教師的要求是:對于沒有工程經歷的教師,安排他們到企業去工作1~2年，進行企業輪訓的制度鍛煉。同時，國家將優先支持青年骨干教師出國到跨國公司研修。[1][2]
“卓越計劃”對兼職教師的要求是:大力引進具有豐富工程經歷的教師,從企業選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家和管理人員到學校任教。
二、“雙師”隊伍建設存在的問題
（一）兼職教師：大師級別人物少，專業水準不高。目前，盡管在我院各系有為數不少的兼職教師，但缺乏行業、企業大師級別的教師，且這些教師的實踐知識相對陳舊。缺乏行業、企業大師的原因主要是：一是時間和精力有限，兼職教師不能有效兼顧兼職工作與原有崗位的關系；二是對兼職教師在實踐能力考核、學院文化認知程度、薪酬激勵等方面存在不足。[3]以上一些原因導致目前我院兼職教師綜合水平不高。
（二）科研轉化為社會生產的能力較弱。對于高校而言，科研能力以及將科研成果轉化為實踐應用的能力是衡量其社會服務能力的重要標準。一方面，系別間科研轉化能力差別大：當前，我院的科研成果轉化主要集中在技術應用性較強的系別，如建筑系、交通系等，工具類在專業成果轉化方面比較隱性，服務程度較低。
另外，教師實踐能力不足：我院很多教師直接從普通高校引進，先天缺乏行業企業經歷，較缺乏服務能力。
（三）教師的人力資源屬性被漠視。由于教師是重要的戰略性人力資源，因而對教師的“選、用、育、留”工作至關重要。目前，在這四個方面存在一些不足：
“選、用”方面：注重兼職教師的實踐能力，對其理論能力考核不足；近幾年，對專職教師的選用主要從普通高校引進碩士研究生，重視其理論基礎，對實踐能力轉化方面較忽視。整體看來，缺乏專門針對職業教育教師的入職標準。
“育、留”方面：目前，我院最高學歷的教師為全日制碩士研究生，數量較少，缺乏更高學歷的教師。而且，對專職、兼職教師在培訓、薪酬、考核、職業生涯發展方面還存在不足。
（四）專職教師：理論轉化實踐的能力差，影響教學改革進程。近年，我院各系集中力量從普通高等學校引進了大量全日制碩士研究生，這些大學生作為學院的內聘教師，享受相關待遇，不足的是，這些新教師普遍缺乏理論轉化為實踐的能力，而且所教授的課程與自身專業背景不合。
同時，這些新教師在教法、教學技巧等教學基本功方面不成熟，這些對直接影響了學院的教學改革進程。
三、解決對策
（一）兼職教師：理論、技能雙重視。隨著應用型本科建設速度的加快，應引進既具有高層次理論又具有高級實際操作能力的人才，在專業技術、行業企業最新動態有遠見卓識的企事業單位的專家。
為保障兼職教師的權益，通過企業、學院、學生三重考評方式進行，以學院、學生評價為主，企業評價為輔。
（二）積極拓展橫縱、縱向課題，增強社會服務能力。例如，依托專業公司和研究所加強與行業、企業、科研院所和高校的聯合與合作，爭取實現橫向課題零的突破，縱向科技類課題立項達到10項。橫向課題立項成功前三項分別獎勵2000元、1000元、500元；專利申報成功獎勵600元。
同時，學院通過“走出去、請進來”的方式積極開展學術研討活動；鼓勵組建跨學科學術團隊，取得了較好成果。
（三）嚴格規范教師的“選、用、育、留”工作。針對專職、兼職教師準入標準欠缺、人員流動率較大的現實，學院積極開展教師的“選、用、育、留”工作。
“選、用”方面：通過對教師培訓，使其深度認同學院發展與建設的理念，鼓勵教師在職進修，公平、公正地選拔優秀教師，通過明確薪酬制度、績效考核、獎懲激勵的關系，使教師在精神、物質層面不斷得到滿足。“育、留”方面：鼓勵專職、兼職教師通過在職培訓達到專業高級水平或更高學歷，同時對教師進行全方位綜合評價。
（四）專職教師：增強理論轉化能力，推進教學改革進程。逐步明確應用型本科院校教師的企業實踐經歷要求，結合專業公司實際，按通用標準和行業標準以及企業人才需求實際推進教學改革。
加強實踐教學，注重創新意識培養，注重政、校、企深度結合，強調國際化人才培養，按工程問題、工程案例和工程項目組織教學內容。
不斷積累教學改革經驗，及時有效地將經驗轉化為教材編寫的素材，以實現結合崗位實際，不斷更新課程內容，開發新的教學案例的目的。
四、結語
在建設應用型本科院校“雙師”隊伍進程中，只有在“卓越計劃”的背景下，充分發揮教師的人力資源屬性，結合實踐提升教師的教學水平，才可能從根本上使“雙師”隊伍建設落到實處。
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