論述初中語文教學(xué)目標(biāo)的確定
我們語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：
首先，目標(biāo)要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生了解不夠，高估或者低估了學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知；目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生低年級(jí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)還是不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。
其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，忽視語文本體性。對(duì)教材沒有進(jìn)行深挖、吃透，靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點(diǎn)，加上補(bǔ)充大量資料，內(nèi)容過多難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，學(xué)生掌握不到實(shí)際知識(shí)。
教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本性，將語文課上得像生物課、課等等。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。
那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺得應(yīng)當(dāng)注意下面兩點(diǎn)：
第一，準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)可行及落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段和單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。
第二，確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整體把握，突出重點(diǎn)，突出語文本體性。課堂教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點(diǎn)。在確定目標(biāo)時(shí)要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出語文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)到為止。
在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材、整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿語文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障。
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