探析農(nóng)村中學的美術(shù)教育現(xiàn)狀及應對策略
論文關(guān)鍵詞：“農(nóng)村中學” “美術(shù)” “專業(yè)素質(zhì)” “美術(shù)教育” “美術(shù)課程”
論文摘要：農(nóng)村中學缺乏合格的美術(shù)教師，美術(shù)課堂教學的缺失現(xiàn)象嚴重，讓農(nóng)村中學的素質(zhì)教育蒙上了陰影。在提倡教育均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的今天，值得深思。筆者認為：要改變農(nóng)村中小學目前的狀況，當務(wù)之急是：以提升農(nóng)村中學美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)為抓手，拯救農(nóng)村中學的美術(shù)教育，以求實現(xiàn)教育的均衡與公平。
我縣地處蘇北，經(jīng)濟發(fā)展滯后，教育的發(fā)展因受經(jīng)濟、觀念等因素的制約，很不均衡。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，未能貫徹省“五嚴”精神，不顧課程標準的要求，對學生的評價仍然唯分數(shù)論。本應開設(shè)的美術(shù)課，常常被擠在課表之外。在31所農(nóng)村中學中，僅有不足總數(shù)五分之一的學校真正地開設(shè)了美術(shù)課，且有的僅是初一年級開設(shè)，可以說，農(nóng)村中學的美術(shù)教育已經(jīng)到嚴重缺失的地步。所以，農(nóng)村中學的美術(shù)課堂教學能夠正常開展起來，已經(jīng)是難能可貴了。
一、現(xiàn)狀調(diào)查：農(nóng)村中學美術(shù)教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，已嚴重制約農(nóng)村中小學的素質(zhì)教育。可分為如下三種類型
情況（一）具有美術(shù)專業(yè)修養(yǎng)的教師，學校讓其充當門面而已。幾所農(nóng)村中學雖有專職美術(shù)老師任課，但學校并不關(guān)心其授課的實際效果。有時，學校主抓教學之領(lǐng)導，因課程意識淡薄，規(guī)范辦學意識淡化，美術(shù)課程基本不開或者開不全，美術(shù)課為“主科”讓道，一切為了中考、高考。此時，美術(shù)教師往往主觀地認為，所教的美術(shù)學科沒有出息，不能體現(xiàn)自身的價值。或主動要求改教“主科”，美術(shù)課則為“副業(yè)”。這種不再重視本學科的教學，導致自我弱化，被學生淡化。當美術(shù)教師連自己都對美術(shù)課程失去信心時，可想而知，農(nóng)村美術(shù)課堂上會什么樣的效果。
情況（二）沒有專業(yè)素養(yǎng)的美術(shù)教師，美術(shù)課由主科老師兼課。不少學校為了執(zhí)行省“五嚴”規(guī)定，雖然沒有合格的美術(shù)教師，為了開齊開足美術(shù)課程，沒有美術(shù)素養(yǎng)的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實，由于兼課老師根本不具備兼任美術(shù)的素質(zhì)，上美術(shù)課時，往往是讓學生看一會美術(shù)書，充分地發(fā)揮學生的“主觀能動性”放任學生胡亂地畫上一會兒，便成為處理語、數(shù)、外的作業(yè)課了。
情況（三）美術(shù)課程僅反映在課表上，此類情況在農(nóng)村中學不在少數(shù)。在我所熟悉的周邊幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中，大多在近二十年來從未配備過畢業(yè)于美術(shù)教育專業(yè)的專任教師。因而干脆沒有開設(shè)美術(shù)課程，美術(shù)課程大多被語、數(shù)、外所取代。
教師不僅是知識與技能的傳授者，還是學生思想道德品質(zhì)的塑造者，如果作為起主導作用的美術(shù)教師嚴重缺乏，或者教師本身不具備一定的專業(yè)素質(zhì)，那么，農(nóng)村的美術(shù)課程將會顯得毫無意義，農(nóng)村中學的素質(zhì)教育，則完全是一句空談！
二、農(nóng)村中學美術(shù)課程教育，有獨特的作用與意義，不容忽視
眾所周知，中學美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。中學的美術(shù)課程教育功能，是其它學科無可替代的。
（一）美術(shù)因具有審美價值、實用性價值和教育性價值，越來越受到世界各國的重視
美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，把美術(shù)教育納入從小學到高中的核心課程內(nèi)容。美國《教育法》通過立法，把藝術(shù)寫進聯(lián)邦法律，藝術(shù)課程與英語、數(shù)學、歷史、公民與政治、地理、科學、外語等七門學科一道確定為基礎(chǔ)教育的核心學科。1994年，美國制定并實施《藝術(shù)教育國家標準》，該標準指出：“缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”、“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。世界各國都以不同的形式對學校美術(shù)教育制訂了標準與要求。
(二).美術(shù)課程之所以被越來越多的國家所重視，主要是美術(shù)課程具有自己的特性
①.美術(shù)課程的人文性。中小學的美術(shù)教育活動，不是單純的謀生技藝，也不是簡單的知識傳授，它是塑造學生正確的人生價值觀，陶冶學生高尚的情操和完美的人格，幫助學生汲取不同時代美術(shù)作品中所蘊含的人文精神，具有理論和實踐的意義。[1]
②.美術(shù)課程的工具性。美術(shù)學科是人們情感交流和信息傳遞的工具，美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)作品，既是表達思想感情的工具，又是人類精神活動的記錄和文化傳承的工具。[2]
③.美術(shù)課程的綜合性和創(chuàng)造性。美術(shù)學科創(chuàng)造性是美術(shù)課程的又亮點，美術(shù)在具有一定人文素養(yǎng)和知識技術(shù)的基礎(chǔ)上，用美術(shù)所特有的語言和符號，創(chuàng)造出富有新意的繪畫、雕塑等藝術(shù)作品。美術(shù)課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性最有效的課程之一，為開發(fā)學生的創(chuàng)造力潛能提供了重要的平臺。
三、為了實現(xiàn)教育的均衡與公平。針對當前農(nóng)村中學的實際情況，當務(wù)之急是：以提升農(nóng)村中學美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)為抓手，拯救農(nóng)村中學的美術(shù)教育。具體可采用的途徑與方法如下
（一）縣局應加強對農(nóng)村中學美術(shù)師資的培訓工作，使農(nóng)村中學之美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有穩(wěn)步的提升
1．符合課程標準的教育教學理念。具體表現(xiàn)為：①.具有新的教學觀。②.確立新的學生觀。③.建立新的教材觀。
2.美術(shù)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)教育。使農(nóng)村的美術(shù)教師具有：愛崗敬業(yè)、藝德健康、品德高尚、教書育人等品質(zhì)。
3.美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能培訓。一個稱職的美術(shù)教師，必須具備豐富的美術(shù)理論知識和最基本的美術(shù)技能外，還須有一定的人文知識素養(yǎng)和教育學、心理學知識。
（二）促進城鄉(xiāng)及農(nóng)村校際間美術(shù)教師之間的相互學習與交流，以增強農(nóng)村中小學美術(shù)教師的教育教學與科研能力
1．努力創(chuàng)造條件，采取走出去和請進來的辦法，到城區(qū)中小學去求教取經(jīng)，請城區(qū)的專家型老師到農(nóng)村來上示范課、觀摩課，讓他們到農(nóng)村來傳經(jīng)送寶。
2．主動與城區(qū)學校結(jié)對子，實現(xiàn)城鄉(xiāng)間的美術(shù)教師互動，讓農(nóng)村的美術(shù)教師接受城區(qū)教師的幫扶。
3．在農(nóng)村校際間進行美術(shù)公開課競賽活動，并邀請教研室和城區(qū)的專家點評與指導，以促進農(nóng)村中小學美術(shù)教育的良性發(fā)展。
（三）以學校為單位，以團體的智慧與力量，努力開發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息校本美術(shù)教材
因為，統(tǒng)一的美術(shù)教材，不可能適應所有的地區(qū)與學校，各個地方的情況千差萬別，只有針對各校的實際情況，立足自身，分析校情、教情和學情，才能用適當?shù)慕滩募敖谭ǎ瑏沓錾赝瓿擅佬g(shù)課的教育教學任務(wù)。
參考文獻：
[1][2][3] 美術(shù)課程與教學論.陳榮華著.
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