探析如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 主體性 大學(xué)英語課堂教學(xué) 教學(xué)理念
論文摘要：素質(zhì)教育是世界教育改革的共同特點和趨勢，大學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育也已經(jīng)成為大學(xué)英語教育工作者關(guān)注的課題。課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，已成為我國大學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。
一、我國素質(zhì)教育的提出
素質(zhì)教育一詞最早出現(xiàn)于20世紀80年代的后期，是針對當時應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率而提出的。經(jīng)過幾十年的改革與探索，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的一種大趨勢，而且成為教育發(fā)展戰(zhàn)略目標之一。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中就已明確提出，要改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
二、素質(zhì)的涵義及主要特征
1.素質(zhì)教育的涵義
素質(zhì)教育在狹義上是指生理學(xué)和心理學(xué)上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”。而在廣義上是指整個主體的現(xiàn)實性，即先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。
2.素質(zhì)教育的主要特征
素質(zhì)教育的主要特征表現(xiàn)為幾個方面：①素質(zhì)教育具有主體性的特征：主要是培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。在教育的過程中，它強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不是被動地接受知識的容器，而是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體。②素質(zhì)教育具有全體性的特征，它是面向全體學(xué)生的教育，不是選擇性、淘汰性的教育，是使每一個人都得到發(fā)展的教育。③素質(zhì)教育具有全面性的特征。對每一個個體而言，素質(zhì)教育是一般發(fā)展與特殊發(fā)展的統(tǒng)一；而對于班級、學(xué)校而言，又是共同發(fā)展與差別發(fā)展的協(xié)調(diào)。④素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)性的特征，它注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和素質(zhì)的培養(yǎng)。⑤素質(zhì)教育具有普通性的特征，它不是應(yīng)試教育，也不是就業(yè)教育，而是為人生作準備的一種教育。⑥素質(zhì)教育具有發(fā)展性的特征，它重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。通過教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和信息加工能力。
三、如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念
改變大學(xué)英語課堂教學(xué)長期以來一味注重語言知識的傳授，而忽略培養(yǎng)語言交際運用力、思維能力和創(chuàng)新能力的做法。在過去的英語課堂教學(xué)中，教師往往把教學(xué)的重點放在語音、語法、詞匯和閱讀理解能力的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生運用語言能力的的培養(yǎng)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教學(xué)主要受英語四、六級考試的影響。許多高校還將英語四、六級同畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致許多教師和學(xué)生在一定程度上存在應(yīng)試教育的取向，只重分數(shù)、不重語言能力的現(xiàn)象仍然存在。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然追求了考試分數(shù)，但語言能力還很不夠，將來走入社會，會給他們的生活和工作帶來極大的不便，不利于未來的發(fā)展。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師就必須轉(zhuǎn)變以以往一切為了考試的應(yīng)試教育的作法，課堂教學(xué)中不能只是單純地講授語法及其詞匯和課文的理解，同時也應(yīng)多創(chuàng)設(shè)語言運用的機會，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力創(chuàng)設(shè)情境。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
大學(xué)英語教師在教案編寫與設(shè)計時，應(yīng)該不但滿足能力水平中、高層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生在上完一節(jié)英語課后都能有所收獲，語言知識和能力都有所提高。只有這樣，才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育中的全體性的要求，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。
3.改變灌輸式課堂教學(xué)的作法
真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，必須改變灌輸式課堂教學(xué)的作法。語言的學(xué)習(xí)有其自身的特點和規(guī)律，語言知識教師可以講授，但真正語言技能的形成與語言運用能力的培養(yǎng)，還需學(xué)生自身的練習(xí)。在以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師為了趕進度或者圖省事，往往唱獨角戲，進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受語言知識，而沒有語言知識運用的機會。沒有語言的應(yīng)用，也就沒有了語言學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而使他們失去了自身語言學(xué)習(xí)的主體地位和能動性。為了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)作法，將課堂還給學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)做到精講多練，為學(xué)生運用語言知識，盡可能多設(shè)計適合其本身能力水平和學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在語言知識的運用中發(fā)現(xiàn)自身語言知識的不足，從而主動進行學(xué)習(xí)，彌補自身不足，從而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，不斷地提高英語水平和語言運用的能力，形成良性循環(huán)。
4.發(fā)展創(chuàng)新思維能力，運用語言技能
課堂教學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和語言技能的運用提供機會。要做到這一點，要求教師在選擇教學(xué)材料和組織教學(xué)活動時，多選擇能夠使學(xué)生開動腦筋和發(fā)揮想象力的教學(xué)內(nèi)容和活動，使之不但獲得語言知識的練習(xí)機會，同時也開發(fā)自己的思維能力。如開放性的問題、圖片描述、表達觀點和見解等，都是可以促進學(xué)生思維能力開發(fā)的課堂教學(xué)活動。
5.大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性和程序性的特點。英語的學(xué)習(xí)有其自身的特點和規(guī)律，也因此決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要運用適合自已的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師不但要注重語言知識的講授和語言能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)注重學(xué)習(xí)英語習(xí)方法與策略方面的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以是教師自身的經(jīng)驗，也可以是書本上學(xué)到的理論，以此來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和效果。例如：易混詞的區(qū)分與記憶、英語閱讀中詞義的推測、如何提高英語閱讀的速度，等等。同時教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大英語學(xué)習(xí)中不斷地進行學(xué)習(xí)方法和策略的摸索，不斷實踐，從而使其固化為自身的英語學(xué)習(xí)能力，從而終身受益。
6.對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出適合其自身語言能力的考察與評價
要想做到這一點，教師必須認識到學(xué)生中的個體差異性，不但在教學(xué)內(nèi)容上有區(qū)別地對待，在課堂教學(xué)評價上也應(yīng)有區(qū)分地加以客觀公正的評價，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育中全面性的要求。對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課堂活動的參于及表現(xiàn)的考察與評價，應(yīng)區(qū)分學(xué)生個體的差別性。也就是不能用評價水平較高學(xué)生的標準來評價英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該區(qū)別性地進行評價。只有這樣做，才能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有成就感，也不會使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有挫敗感，保護他們英語學(xué)習(xí)的積極性，從而使全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都能在輕松愉快的氛圍中進行，既照顧到學(xué)生個體差異，也能促進班級整體語言能力的形成與發(fā)展。
四、結(jié)束語
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)世界范圍內(nèi)素質(zhì)教育的趨勢，我國的大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在注重傳授語言知識的同時，更注重學(xué)生語應(yīng)運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和效果。同時，要區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的個體差異，選擇適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并做出公正、公平的的課堂學(xué)習(xí)評價，從而維護全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，只有這樣，才能在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征和要求。
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